3年前，本刊卷首曾以“重视过程”为题，谈及落实教学过程是保证远程教育教学质量的关键所在。应该说，教学过程近年来受到了许多试点高校的重视，但教学过程的落实仍然是个大问题，有许多亟待解决的问题和薄弱环节，从细节上考量更是如此。在试点启动七八年后并已形成相当办学规模的情况下，强调狠抓教学过程，切实加强教学过程的设计、组织、管理、监控和评估，包括学习支持服务，可能是很有必要的，最重要的则是要“实”字当头和“细”处用力。否则，规范管理也罢，构建模式也罢，有再好的思路和再多的措施，落实不下去，也就没有什么实际意义了。而且，落实过程显然是个牵涉到许多因素的系统工程，说起来容易做起来难，要抓出实效，就得集中精力认真研究和解决那些相关问题，甚至不能没有打攻坚战和持久战的准备。

　　随着高等教育大众化的进程，由“严进宽出”到“宽进严出”可能是个趋势，以开放为特色且以在职成人为主要教育对象的远程教育更是如此。但对“宽进严出”的理解有时似乎陷入了某种误区，就是把“严出”仅仅或主要理解为把好考试关，忽略了从“进”到“出”的过程。社会上评价学校的教学质量，兴奋点倒是比较容易聚焦于考试。其实，“宽进严出”的内涵，首先强调的正是从“进”到“出”的过程，对于考试自然不能掉以轻心，但同时必须用更大力气落实教学过程。事实上，考风考纪出现问题固然有很复杂的原因，但恐怕谁都难以否认这与教学过程不落实、教学环节得不到保证有直接关系。包括被认为是个重要创新的形成性考核，其着眼点本来应该是在过程，实际操作中却移向了结果——只剩下合成考试成绩的意义，这就不能不说是南辕北辙了。试点本身首先就是个发现问题和研究、解决问题的过程，试点评估也应特别注意对过程的评估，不能只是盯住结果。同时，评估本身亦应重在过程，有意识地强化评估的过程而适当淡化评估的结果，通过评估实实在在解决一些问题。那些以“应评”为目的的短期行为，和过于看重评估结果，而在不同程度上忽视了评估过程恐怕是有关系的。还有远程教育研究，几年前曾有专家指出研究过程存在一些值得注意的问题，现在看好像还是有比较明显的重结果、轻过程的倾向。评价研究成果的价值，在重视研究结果的同时，或许有必要更多地关注研究过程。那些谈不上有什么“合理的研究和论证过程”，而主要是“写”出来的所谓研究成果另当别论——这里要说的只是，如果远程教育研究不能在研究过程上有实质性的提升，想要取得突破性的进展恐怕是很困难的事。由此看来，研究研究——对研究特别是研究过程进行研究，说不定也是个挺有意思的研究课题。