人们早就注意到，在远程教育发展乃至整个教育信息化的进程中，各方面对“人”的关注似乎远不及对“物”的重视。教育部正在实施“高层次创造性人才计划”，不少高校也正积极推进“人才强校”战略，而对远程教育队伍建设、尤其是教师队伍建设这样的战略性课题，各方面都还不能说已经有了足够的重视，从规划到措施都显然滞后于事业发展。正如有关专家所说，设施再完善，技术再先进，都不可能取代教师——任何形式的教育最终都得具体落实到每门课程的教与学的过程中；还有，远程教育的发展趋势的确是从以“教”为主转向以“学”为主，教师的角色定位当然会出现许多变化，但这恐怕不见得意味着教师地位和作用的削弱，相反倒可能对教师提出了更高的要求。

　　十多年前就有位国家教委领导提出，电大教师应该成为我国高等教育的“特种部队”。但远程教育教师到底“特”在哪里，怎样才能形成这样的“特种部队”，直到现在恐怕还很难说已经搞清楚了，各方面更谈不上已经形成了共识。就其总体而言，无论是已经搞了25年远程教育的被称为“单一模式”的电大，还是近年来进入远程教育领域的被称为“双重模式”的普通高校，教师队伍所表现出的诸多不适应，都在相当程度上成了制约远程教育发展的“瓶颈”。当务之急也许是要根据事业发展及队伍建设的需要营造环境和探索机制，但其中涉及到的许多问题却又不是学校本身能够解决的。周济部长最近在谈到建设世界一流大学时说，要有新的思路和举措，真正培养、留住、吸引一批拔尖人才，使高等学校成为汇聚拔尖人才的中心。对于远程教育来说又何尝不是如此？应该说，这是建设终身教育体系和学习型社会的必然要求。但目前在我国，别的不说，来自各方面甚至包括决策层的对于成人继续教育的种种“傲慢与偏见”，就使远程教育教师队伍建设比普通高校有更多困难。本刊有意推进相关课题的研讨。

　　现代信息技术“固有的重大优点之一就是能使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命”（《学会生存》）。我国远程教育发展在急切地呼唤教育家，而这样的教育家最有可能产生于有长期远程教学实践的教师中间。远程教育要实现“质的提升”，最重要的就是教师的提升，如果没有教师广泛而自觉的参与，现代远程教育试点是不可能实现其预期目标的。近几年来，许多教师积极投身试点实践，为我国远程教育的发展做出了重要贡献。中央电大最近授予全国电大系统100名在课程教学模式探索中取得突出成果的教师“教学创新奖”，并在教师节期间举行了“课程教学模式改革教师论坛”。本刊近期将刊发相关文章，请业内同仁和读者垂注。