网络教育要注意防止两种倾向: 一是网教不网，远程不远，二是变相函授。

　　笔者最近受北京市教委委托，在对北京市的校外学习中心进行检查评估时发现“网教不网、远程不远”现象还严重存在。主要反映在个别试点学校招收应届高中毕业生，按全日制脱产学习，以面授为主，辅以光盘教材。用的是教育部对网络教育的宽松政策，搞的却不是真正意义上的网络教育，这一点在今年年初对五个省的学习中心进行抽查时也有发现，特别是专科层次的网络教育许多地方采用脱产面授为主的方式。游清泉同志评价当前我国现代远程教育是: “远程不远、网络不网”，确有这样的倾向值得大家注意。网络教育并不排斥使用多种媒体进行教学，也不排斥辅以适当的面授，特别是层次较低的教育，适度的面授可以保证培养质量。但网络教育毕竟是以自学为主的一种教育形式，应该坚持以计算机互联网为基础的网络教育为主，坚持以在职人员的不脱产继续教育为主，停止招收全日制高中起点的本专科学生。

　　第二种倾向是把课件往网上一放，再发些光盘和教材，就不管了。没有练习、没有网上答疑，学习过程中几乎没有师生互动，期末考试前突击搞几次面授辅导，帮助学生考试过关。考试成绩成为唯一评价标准。不重视学生学习过程中的支持服务，有的学生提了问题，半个月得不到答复，学生意见很大。这种“网教”实际上是一种变相的函授。

　　网络教育最主要的特点一是教育资源要好。名师上讲台，课件做得好，重点难点突出，便于自学与理解，网上各种学习资源丰富。二是学生学习过程的支持服务，对在职业余学习而且以自学为主的学生来说，渴望学习过程中能及时得到指导。美国凤凰城大学有一万多名教师在网上为三十万学生提供网上指导，平均一名教师为三十名学生定向服务。因此网络教育同样要讲师生比，师生比过大服务就差。试想一下，如果一位老师要面对上百名学生进行网上辅导，怎么可能做到对每个学生学习过程的全面了解？怎么可能作到有针对性地导学？笔者认为，师生长期处于准分离状态、以自学为主的网络教育，对学生学习过程支持服务的优劣是决定培养质量的关键，不重视学习过程的指导不可能会有高质量。

　　网络教育学院大致有三种教学方式: 一种是全日制面授；另一种是面授与网络教学相结合，老师在一个教室面授，学生在几个教室通过大屏幕上课；还有一种是完全的网络教学，学生通过计算机网络自主学习，有少量的面授答疑。据说，调查结果是学生最不欢迎的是第三种教学方式。造成这样的结果，原因固然有对人才培养模式改革和教学模式改革宣传不够，有观念更新的问题，但不能不承认我们的网上学习支持服务做得非常不够。使学生对网络学习失去信心。

　　对量大面广的教育，许多问题有待于探索和研究，其中，如何遵循现代远程教育规律，按照教育部对远程教育试点工作的要求。给学生学习创造一个良好的环境，为满足学生自主学习给予有效的学习辅导和帮助，建立一个比较完善的学习支持服务体系，应该成为各网络教育实施单位的重要研究课题。

　　要真正确立学习者的中心地位，做好服务工作，借助教学平台随时对学生学习状态进行测量，只有了解每个学生的学习状况才有可能进行有针对性地导学。这一点希望引起各网络教育学院的充分重视。