2003年10月18日至30日，我与北京大学、浙江大学、复旦大学、哈尔滨工业大学、天津大学、同济大学、厦门大学、中国地质大学、江南大学、华中师范大学、中国医科大学、北京广播学院、对外经贸大学、郑州大学的网络教育同仁一起访问了澳大利亚的莫纳什大学、新南威尔士大学、伊迪斯科文大学、南昆士兰大学和格里菲斯大学、对澳大利亚的远程教育有了较为清晰的了解，代表团成员普遍反映收获很大。总体来说，我有如下几点体会:

　　1、澳大利亚校园内的网络教育与为校外在职人员开设的远程教育在课程体系、培养目标方面没有太多的区别，校内外学生的培养标准是相同的，对这两类学生的处理相对简单。这与我国的情况有很大不同，我国的远程教育定位在继续教育，即成人学历教育和课程培训上，而成人高等教育与普通高等教育是两个不同的系列，网络教育学院经常为配发什么样的证书而争论。

　　2、澳大利亚大学开展远程教育的主体是院系，办学主体和利益主体都是院系。由学校统一规划，每个学校设有远程教育教学支持中心。教学支持中心为院系开展远程教育提供服务，如负责远程学习学生的注册、学习咨询、分发学习材料、作业收发等等。我们着重参观了教学支持中心由计算机管理的教材自动分检搜索系统，看到了用条形码扫描、记录学生作业提交情况，为院系开发网络课程、图形设计、音视频教材制作等情况，为院系培训使用教学平台的情况等等，其服务工作的规范性和自动化水平值得中国高校学习。中国试点高校都有独立设置的网络教育学院，办学主体和利益主体都是网络教育学院，这种体制有时会影响院系办学的积极性，名师参与的积极性也会受到影响。

　　3、澳大利亚大学开展远程教育特别注重学生的学习过程，教学支持中心为每个学生提供详尽的学习资料，为学生免费复印图书参考资料和网上动态资料，要求院系及时回答学生的问题，要求学生独立完成若干次作业。注重学生学习过程还反映在作业成绩占到课程总成绩的50%~70%，课程考试成绩反而占的比例不大。这一点与我们不同，中国的远程教育平时成绩只占课程总成绩的20%-30%，主要是看课程考试成绩。当然这也是不得已而为之，目前中国人诚信度差一些，教师总是担心作业是否是学生自己完成的。

　　4、澳大利亚大学的远程教育特别强调多种媒体教材的综合应用，除教材外，给学生提供很多纸介质学习资料、光盘、录像带，网上资源也很丰富。哪种媒体教材对学习更有效就使用哪种媒体教材，重实际使用效果。澳大利亚大学远程教育的教学平台多为引进美国的产品，以Blackborad和WebCT为主，也有自主开发的，但数量不多。在中国，教学平台大多是自行开发的或购买国内公司的产品，很少用国外的产品。在学习支持服务和双向交互功能方面虽不如Blackborad和WebCT先进，但也各有特色，特别是管理平台方面不亚于澳大利亚。

　　5、澳大利亚大学的远程教育强调教学过程中必须有一定数量的面授教育，大学直接派教师或者利用当地的教师在各个校外学习中心进行面对面的教学活动。他们也很重视实践教学，通常情况下，一年级的实验是通过网上虚拟实验来完成的，2-3年级的实验要求学生到学校完成或在当地的学习中心完成。而中国的远程教育，面授环节和实验环节都是比较薄弱的，有的院校干脆就没有实践、实验类的教学活动，这对人才培养特别是应用型人才培养来说，是个缺陷。

　　这次访问，给了我们不少启示。中澳远程教育对比，暴露出我国远程教育还有不少需要改进的地方。加强中外大学远程教育的交流合作，引进先进的管理经验和教学资源，将是我们下一步着力要做的工作。