上世纪末以来，信息通信技术的发展正在重塑整个教育和培训体系。这是世界教育史上继近代印刷技术的进步和学校教育体系的发展之后的又一次重大变革。我们大家有幸成为这场变革的见证者和实践者。目前，这场变革仅仅处于发轫初期，引起这场变革并作为其物质基础的电子和数字信息通信技术的发展日新月异，教育和培训实践领域的探索和创新层出不穷，教育思想界及相关理论研究也空前活跃。教育技术被誉为教育变革的制高点，信息技术和远程教育被当作教育创新的驱动力。教育信息化和数字化学习正在成为实现高等教育大众化和构建终身学习社会的不可替代的战略选择。在深化教育改革、推进教育创新、实现素质教育的历史进程中，以教育信息化带动和促进教育现代化已经成为教育界和全社会的共识。

　　众所周知，由于种种原因，作为文明古国的中国在近现代落后了。教育的进化和沿革也是这样。在我国历史上，近代学校教育制度的起始在19世纪末、20世纪初，比世界上许多国家晚得多。而我国教育技术及其前身电化教育学科理论以及远程教育理论的研究和建构也是从国外始于30－40年代的视听教育和教育传播理论、始于60年代的教育技术理论、以及始于70－80年代的远程教育理论传入和引进开始的。是的，无论是教育技术还是远程教育，从实践到理论开始时都是从国外进口的舶来品，我们应该积极引进而不是拒绝它们。而且，从某种意义上说，实践的发展总是走在理论研究和学科创新的前面，我们不能等待理论成熟和本土化后再来组织实践。我们已经失去了太多的机会和时间。

　　但是，是时候了，在我国教育技术和远程教育如此广阔的实践土壤中，应该而且有可能总结和构建有中国原创特色的教育技术和远程教育学科理论体系。我国网络远程教育的实践发展正在呼唤理论创新和指导。

　　2002年12月在北京举办的教育技术国际论坛2002上，教育技术学科建设成了论坛主题。在论坛期间，对现实的深刻反思和对理论创新的呼唤赢得了与会者的强烈共鸣。这种理论创新应该继续借鉴各国教育和心理科学的最新研究成果和发展趋势，如近年来建构主义、学习科学等的发展成果，更应该依据我国这一世界上最大的教育实践场地进行的探索和创造的经验进行多学科、跨文化的研究。

　　我相信，实践的需要是理论创新的不竭动力。在我国教育信息化和网络远程教育蓬蓬勃勃发展的实践进程推动下，教育技术和远程教育的学科理论创新和成熟已经为期不远了。