美国著名高等学府麻省理工学院（MIT）自2002年9月起开始实施开放课件运动（Open Courseware Movement），其目标是: 到2003年9月，将该校几百门课程通过校方正式在网络上发布；到2007年9月，将该校所有课程（数千门）都通过网络发布，向全美国和全世界免费公开。

　　此一事件在全球引起了不小的“骚动”。有人说: 这是哗众取宠、有名无实，麻省理工学院不可能将其优质教育资源免费公开。有人说，这是商业操作，另有企图，麻省理工学院以此举产生“轰动效应”，以便下一步实现其拓展教育市场的商业目的。如今已是2003年10月，我们果然可以从麻省理工学院的开放课件主页上逐一查阅其数百门开放课程的内容（包括教学大纲、教学进度日程安排、作业和考试要求、课程教学内容、参考资料和读物等）。在麻省理工学院的开放课件主页上不仅赫然承诺其开放课件向“全美国和全世界免费公开”，而且明确地表明其开放课件不是为了开设或提供学位或证书教育计划项目，也不是为了扩大麻省理工学院教育的市场；其宗旨是为了推进和提升知识和学术，以此为美国和世界提供更好的服务。

　　这使我联想起我们如今经常关注的我国优质教育资源的共建共享问题。这已经成为我国发展网络远程教育的一个难题、一个瓶颈。刚刚过去的9月，在我国首都北京，先后举办了两个很鼓舞人心的优质网络课程教育资源展览。一个是与全国教师教育网络联盟启动同期举办的全国教师教育优质网络课程教育资源展（展出地点在高等教育出版社），另一个更大的是全国高等教育软件展（展出地点在北京国际贸易中心）。在展览中，除了国家（教育部）投资的教师教育和培训的网络课程资源以及新世纪高等教育网络课程资源外，还有更多高等院校及教育软件公司设计开发的网络课程教育资源，真是林林总总目不暇接。这两个展览，较充分地展示了近些年来我国在教育资源建设和开发上取得的重大成果，已经涌现出一批有自己特色的、经过教学实践考验证明是有效的优质网络课程教育资源。

　　但问题是: 如何让这些优质网络课程教育资源在教育界传播、实现共享？如何让教育资源贫乏的中西部地区特别是中西部农村地区共享这些优质网络课程教育资源，改变不合理的教育资源非平衡布局，缩小数字鸿沟？在展示会上和会后，许多参观者都表示了实现优质课程教育资源共享的强烈愿望，表示愿意在自己的学校或者自己的课程教学中引进某些优质网络课程教育资源。但是，如何实现这一美好愿望呢？

　　这里有网络课程资源建设的标准化问题，有统一的或者可以实现互操作的相互兼容的网络教学系统平台的问题，有知识产权和市场运作的问题，更有实现优质网络课程教育资源共享和传播过程中必然会发生的在教育学上的适应性、针对性和有效性问题等。无论是我国普通高校自1998年开始组织实施的现代远程教育试点工程，还是今年开始启动的全国教师教育网络联盟、全国农村中小学现代远程教育工程和全国农村党员干部现代远程教育工程，都存在优质课程教育资源的共建共享问题。唯有认真解决了上述各类问题，优质教育资源的共建共享的理念才会成为现实，我国各类现代远程教育工程才会取得长足的进步和巨大的效益。这其中，除了各种技术标准和规范问题尚待解决之外，美国麻省理工学院实施开放课件运动之中蕴涵着: 教育为人类服务、最大限度地扩大教育资源的利用价值等等精神内涵，显然值得我们各类教育机构深思。