学校与社区是有着紧密关系的。任何学校都存在于一定的社区之中，社区对学校的影响也同样是客观存在的。学校与社区隔离，学校对社区封闭，学校孤立于社区，崇尚知识中心、书本中心、课堂中心，学校关起门来传授知识，不重视生动的社会实际，与社区完全隔绝，这是传统的学校观念。而在实际上，社区是教育的基础，离开社区的生活，离开社区的成长，学校无法单独完成教育的目标。

　　学校与社区沟通和互动，是把学校和社区看做为不同的社会实体，同时在共同的目标下，实现双方的相互参与、相互支持、相互促进，形成合力，共育人才。学校与社区的沟通和互动，思想观念的沟通统一是前提和基础，教育资源的沟通共享是内容和标志。

　　学校与社区的沟通和互动，从学校方面说，主要表现为：（一）学校为社会所有、社会所治、社会所享，学校需要社区参与和评估。（二）学校为社区的文化教育中心和传播科学技术的中心，学校的设施、场地应该向社区开放。（三）学校是培育儿童社区乡土观念的场所，能促使学生对社区生活具有科学的认识并具有乡土情感。（四）学校应该协助社区居民满足其文化教育需要，清除社区环境中的不良因素，改善社区的生活，共同建设和发展社区。

　　从社区方面说，主要表现为：（一）社区为学校所在地，是学校教育发展的基础。（二）社区协助学校实施教育方针。（三）社区要参与学校，支持学校，评估学校。参与学校培养教育学生的任务；参与同社区紧密相关的各种重大决策和改革；参与学校的发展规划，把学校发展和社区发展紧密结合起来；参与协助学校解决各种问题，支援学校财物等；参与对学校工作和成果的监督和评估,这种监督评估是对行政监督评估的有益补充。（四）社区提供学校的教育教学资源，提供学校良好的育人环境，使学生在与社会的接触中接受教育。

　　当前，我们的学校正在实施素质教育。所谓（个体）素质，体现为个体对特定的思想、观念、知识的认可，并内化成为个体的自觉的行为。对青少年学生来说，形成自身的良好素质，学校教育是重要途径，但不是惟一的途径。如果学校不与社会、社区沟通、结合、互动，只是封闭在课堂教学中，封闭在学校的围墙内进行“素质教育”，是不可能真正形成学生良好素质的。青少年学生良好素质的形成，需要教育与社会实践相结合，如江泽民同志所指出的，“要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现”。在全国社区教育委员会和“九五”社区教育国家重点课题的推动下，三年前，首先在北京西城区，一些学校向社区开放，学校与社区互动、双向参与、共同育人。同时，重庆市九龙坡区制定了各方职责，这些职责有：街道领导职责，学校教育指导职责，家庭教育职责，社会单位参与社区教育职责及居（村）委会教育组织职责等。总结这些地区的经验，逐步形成以政府为主，各企事业单位、社会团体、公民个人共同参与的办学体制，实现双向运作、互参互管、互帮互助、互建互派、互评互促，整合社区育人资源，丰富素质教育活动内容，这是我们面前的一个重要课题。