三种学习理论对现代远程教育的影响

　　１．学习理论是开展现代远程教育的基础

　　三种学习理论的基本观点，可归纳出６个有代表性的基本特点：①刺激与反应之间的关系会对学习效果产生影响；②学习必须考虑个别差异的存在；③学习任务的完成，必须恰当地置于学习者力所能及的范围之内；④学习条件会对刺激学生学习产生影响；⑤学习动机对促进和引导学习行为产生一定的反应；⑥已有知识基础对学习效果将产生影响。

　　在开展现代远程教 育过程中，尤其在设计和开发现代远程教育的各个教学要素中，应充分考虑各种因素：如何帮助学生在独立条件下完成学习任务，如何刺激学习兴趣，如何优化教与学的过程，如何建立优良的非人力学习资源库并方便有差异的学生学习等。现代远程教育作为新的教育形式的出现，不仅仅在于这种教育突破了传统的校园围墙，走出了传统教室，还在于它带来了教学模式的变迁。它把传统的以“教”为主的教学形式，改变为以“学”为主的形式。它可以针对每一个学习者，按最有效的个人化原则来组织学习，更注重培养学习者的独立自主的学习能力。根据这些特点，加之现代远程教育在不同网络形式下信息传播的多媒化与交互性，就能在整个教学过程中，为调动学习者的学习积极性，及时反馈和调整学习内容，体现因材施教、因人而异的教学规律，按最有效的个别化原则来设计教学资源、组织教学活动。由此可见，现代远程教育在每一个教学环节上，都能充分体现和运用学习理论，把它们的基本观点进行优化组合，发挥整体的理论优势，以促进学习过程的完成。因此，三种学习理论是开展现代远程教育的理论基础。

　　２．学习理论指导现代远程教育的发展

　　（１）注重程序学习和激发学习情绪

　　现代远程教育注重程序学习和激发学习者的学习积极性。这对培养学习者的自学能力、增强自律能力至关重要。行为主义学习理论和认知主义学习理论，把焦点集中在可观察的行为表现上。刺激与反应对学习效果将产生直接影响。刺激条件的创造，刺激因素的安排和组织的目的，都在于增强学习者的期望性和主观能动性。多媒体技术和现代网络技术，在支持学习过程中，能很好地适应学习者的个别化差异，在激发学习的主动性和积极性方面具有较大的优势，学生可根据自己的需求与发展来安排自己的学习。无须像班级学习那样，任何学习活动必须要统一行动。这种安排与需求，是根据需求者的希望值和期望值所决定的，包括两个方面：群体需求和个人需求，但总目标都是一致的，即能够通过学习对知识的再获取而赢得智力资本，以此来促进群体的整体发展、地域的经济增长和个人的目标实现。由此，便激发出对学习的迫切感和知识的需求感。在此，现代远程教育是最好的选择。

　　（２）注重认知结构和认知过程

　　人们的学习过程是对知识的认知过程、对知识信息的再加工过程。只有对信息的传播过程有所了解，才会对其有较好的掌握。由于原有的认知结构不同，每个人的认知过程也不同，也就是说，不同的学习方法会产生不同的学习过程。为了使学习适应不同学习者的认知结构，就应该创造吸引学习的环境与系统，以此来激发学习者的学习动机。现代远程教育从信息资源库的建立，到信息的传播通道，以及传递到学生学习的终端，都在根据不同年龄段的学习者在接受信息的便利与否方面和认知结构的差异因素等方面，对教学过程、教学媒体进行设计、开发、利用，使其不仅适应于不同层次的学历教育，更多的是适应于非学历教育和继续教育。多媒体技术支持下的现代远程教育知识源，还适应不同知识结构和不同认知结构的学习者，这也是其它教育形式所达不到的。

　　（３）注重人的个性发展和个体发展

　　人本主义学习理论认为：“学习是人的自我实现，学习者是学习的主体，必须受到尊重。”自我实现这一特性是人的先天行为。对每一个人来说，各自生活在自己感知的主观世界中，这个世界只为他们自己所知晓。这种先天性、倾向性愿望的实现，受后天环境的影响，只有在自由的运行条件下，它才可能向好的方向发展，才有可能充分实现。

　　学习社会的到来，首先在于学习意识的普遍化和学习行为的社会化，同时还意味着终身教育体系中心地位的确立。学习和接受教育已成为一种社会行为，成为每个公民的权利与义务，并转变为社会共同体对每一个社会成员的必然要求。基于现代传播媒体与传播技术，特别是卫星广播电视网和计算机网络的现代远程教育的实现，多种信息符号的远距离传播，使学习形式的个性化、个体化特色越来越明显。网络化、多媒化的教学形式，不仅打破了学习形式的班级化和集体化，而且每一个人可根据需求和能力，选择自己的学习内容，确定自己的学习目标。学习过程中学习者中心地位、自主地位的确立，人的自我发展的主观性地位的确立，不但体现了以人为本的思想，更重要的是创建了适应于每一个人的个性发展和个别发展的学习型社会环境的建立。

　　３．现代远程教育优化了学习理论

　　人本主义学习理论的主要观点之一是认为学习者是学习的主体，学习是人的自我实现。行为主义学习理论的主要观点之一是将刺激与反应联结在一起，这种刺激不是由已知的刺激所激发产生的行为，而是将反应与强化看成一个整体。行为主义学习理论的发展过程中，产生了新行为主义学习理论，它认为“应注重根据中介过程来思考刺激输入与反应输出之间的变化问题”。认知主义学习理论的主要观点之一是认为学习过程是信息加工过程，学习应重人的智能培养，有人研究认为，认知主义学习理论的新发展，产生了建构主义学习理论，建构主义学习理论主张“学习是一个建构的过程，一种活动的过程，学习必须处于丰富的情境之中”。教育理论与学习理论的这些新发展，是教育发展的必然，是促进教育发展的动力。

　　信息技术教育作为新世纪教育的一个新教育内容，它关系到我国教育现代化目标的实现。以计算机及网络技术支持下的现代远程教育，是开展教育信息化、进行信息技术教育的主要形式与内容。这种学习形式、学习过程、学习方法是对学习理论的进一步深化。

　　信息技术教育把信息技术作为受教育者学习的认知工具、信息工具、学习工具和研究工具，为学生提供了一个开放性的学习环境，培养与提高了学习者观察、思考、比较、探究学习的能力和创造性能力，其作用为：

　　①有利于培养学生的主动探究精神和创新意识。

　　②有利于学生利用网络这种新的手段去接触广阔的世界，获得丰富的知识，培养开阔的世界观。

　　③有利于培养学生有效、迅速地进行信息处理的能力。

　　④有利于使学习者养成终身学习的态度与能力。

　　⑤能引起学生对学习内容的思考，培养观察、发现问题的能力。

　　⑥利用虚拟环境，使学生通过操作、观察、读取数据、科学分析，培养学生科学的探索精神。

　　在跨进新世纪、新时代的教育中，其信息程度的高低已成为当今衡量一个国家的综合国力、衡量一个人的能力大小的重要标志。教育是人类自身再生产、再创造的复杂系统工程，其效益与现代化程度至关重要。信息技术支持下的现代远程教育，彻底改变了我们的学习方式、工作方式和生活方式。三种学习理论影响着现代远程教育的发展，但随着学习媒体、学习方式、学习的组织结构等因素的变化，其内含与外延也发生了变化，这种变化就是对学习理论在实践活动中的深化与发展。

　　现代远程教育工作的开展，使我们的教育发生了根本的变化，同时也扩大了教育规模。三种学习理论对现代远程教育的影响，不仅影响到新教育形式的建立，而且将会影响到它今后的发展。让我们在今后的远程教学实践中，充分运用三种学习理论，将现代远程教育牢固地建立在坚实的学习理论、教育理论指导下的理论基础之上，为将我国这样一个人口大国建设成一个人口资源强国做出贡献。

　　作者简介：杨改学，教授，西北师范大学教育技术与传播学院（７３００７０）。