[摘 要]协作学习不仅强调学生个体的认知加工活动，而且还特别关注学习同伴之间的合作互助活动，因此协作学习动机

包含了学习动机和协作动机两个方面的含义。该文阐述了影响协作学习动机的因素，并从这些因素出发探讨了如何培养、激发和维持协作学习动机。

[关键词] 协作学习，动机，学习动机，协作动机

[中图分类号] G424．24 [文献标识码] A

一、引言

动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，这是一种推动人的行为的内在心理原因。协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而互助合作的一切相关行为。研究协作学习动机就是研究学生是否有参与协作学习的愿望和意图，从而有效地促进学习者以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同承担学习责任，获得更好的学习质量和效率。很多协作学习的倡导者是从动机的角度来解释协作学习的效果，他们认为协作小组的情境能够很好地满足学习者的归属／友谊、影响别人的力量／自尊、自由和娱乐的需要，而且协作学习的奖励和目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，从而驱使小组成员关心集体、鼓励和帮助同伴。另外，他们也从社会动力学

的角度出发，提出协作小组的内部存在一种动力来源，“当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助和互爱。”因此，以协作方式开展的学习更有利于产生强烈的学习动机。但是，对于协作学习动机的产生及其影响因素并没有系统阐述和分析。

二、影响协作学习动机的因素

协作学习动机包含两个方面的内容：学习动机和协作动机。

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是引起学习活动的动力机制，是学习积极性的最直接因素，是学习得以维持、发生、完成的重要条件。学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成分。学习需要对学习的作用就是学习的内部驱动力，主要与三个因素有关：认知需要、自我提高需要和附属需要。学习期待是学习者对学习活动所要达到的目标的意念，是学习目标在主体头脑中的反映。学习期待的形成受学习需要和学习环境的影响。

协作动机是引起学习者个体协作活动的直接原因。协作意味着与其他学习者进行交互、相互促进和保持一定良好关系的需求和意愿。按照马斯洛的观点，人的需要由低级到高级可以分为五个层次：生理的需要、安全的需要、交往和爱的需要、受人尊重的需要和自我实现的需要。其中交往和爱的需要、受人尊重的需要以及自我实现的需要是与社会、他人的关系相联系的。这些需要都可以转化为社会性动机。协作动机属于社会性动机的范畴，包括交往性动机(如群集感、友谊感、亲屑感等)和成就动机(如取得成就、被社会承认、尊敬、赞许等)。

在一定的协作学习环境下，学习动机和协作动机是相互联系的，并共同构成协作学习动机的完整结构：学习动机发动、维持并完成学习活动，占据协作学习动机的主导地位，是协作学习动机得以产生的前提条件之一：而协作动机是实现协作学习的必要条件，是协作学习产生良好教学效果的关键，指向学习需要的满足和学习期待的实现。在协作动机的驱动之下，学习者与学习者之间能够建立一种友好合作的关系，而且共同承担责任和解决问题，学生的行为倾向于维护这种良好的合作关系，这样，相互间的交往与尊重就会促进学习和解决问题．

因此，影响协作学习动机的主要因素可以从以下五个方面来考虑。

1、问题情境：问题情境的设计应当有利于满足学习者的问题解决、掌握知识和技能的需要：

2、协作活动；活动应当新颖而有意义，激发学习者对协作学习过程的兴趣，引起学习者之间互动的需求：

3、协作关系：和谐的协作关系可以有效激发学习者的交往性动机，并促进成就动机的实现．

4、评价：依据评价建立的奖励和反馈机制的完善与否决定着自我提高需要和附属需要在多大程度上的满足：

5、学习支持：给学习者提供支持性的服务是保证协作学习成功的必要条件，因此也必然影响着学习动机和协作动机。

三、协作学习动机的培养

1、明确协作的意义和作用

明确学习的意义和作用是确立和提高学习动机的必要条件。通过丰富学习者对学习的意义作用的认识与体会，可以培养学习者个体旺盛的求知欲与浓厚的学习兴趣。

从协作动机的培养来看，明确协作的意义和作用对于强化协作意愿，培养学习者的协作精神是必不可少的。具体的方法有：

(1)培养理念：通过教育使学生认识到，协作不仅是学习的一种有效方法，而且还是人类社会存在和发展的基本形式，学会协作不仅是学习的需要，更是未来生活和工作的需要。在协作中，帮助别人取得成功，有益于自己成功。有研究表明，学生会吸收所读的10％，所听的20％，所看的30％，看听结合时的50％，所说的70％，说／故结合时的90％，教给别人时的95％。那么，在学习者之间建立指导互助的关系，让他们互相学习，效果应该是最好的．

(2)强化体验：利用各种方式使学习者获得丰富的且积极有效的协作体验，通过认识和体会协作的意义和作用，培养学习者对学习同伴的信任和尊重、对集体的归属感、对获得友谊的需要等，从而激发强烈的协作热情和兴趣。

2、创设支持性环境，以满足协作学习的需要

协作学习过程中遇到的种种困难，容易使学习者丧失兴趣，甚至对开展协作学习抱否定和排斥态度。所以需要提供支持协作学习成功开展的良好环境，为此应该从以下两个方面恤起；

(1)培养协作学习所需要的知识和技能

这里的知识和技能既包括学习目标实现的先决知识和技能，也包括相互协作的知识和技能，比如沟通技能、冲突解决的技能等。因此，在协作学习之初，环境要提供一套诊断性评价和补偿机制，讦价学习者是否具备了协作学习成功开展所需要的各类知识和技能，并对有所需要的学习者进行个别化指导或提出针对性的建议和指南。美国华盛顿大学的Lauren J’ Bricker等人正是从解决多个学习者共享计算机输入设备(键盘和鼠标)的冲突问题出发，设计实现了多端输入的计算机支持协作学习的环境。在他们所设计的多用户系统环境中，每个用户都拥有并可以自由控制自己的鼠标，能在共享的监视器中看到自己和他人的鼠标活动情况。三名学生分别控制在监视器上相应显示为蓝色、红色和绿色的鼠标。协作学习的任务就是要应用RGB三原色匹配出计算机所给定的相应颜色。其中每种颜色的控制滑杆只能由相应颜色的指针控制。山于每个学习者只能控制一种颜色，因此小组成员需要通过协作达到匹配出指定的颜色。

(2)提供合适的学习资源和协作资源

学习材料组织不当，信息不够丰富，言语晦涩或呆板等因素都会造成一定的学习困难，削弱学习兴趣和积极性。特别是在网络环境下，对于远程的学习者来说，学习服务支持的提供是更为重要了．另外，协作共享资源的冲突，协作工具的不足也会使协作小组内部的协作效果大打折扣。下面就是关于小组成员利用提供的学习资源和协作资源完成任务的一个例子。

每个协作组有5位同学，他们必须为一家报社协作完成一个时事新闻的专版，这‘位同学分别担当总编、监督者、鼓励者、版面设计者以及记者等角色，专版要求至少有协作组成员自己完成的四篇文章：专版的设计成品至少有以下六个特征：艺术字、标题、图案、花边、广告、正文字体变化。提供的学习资源和协作资源有：一篇结构松散的某一时事新闻的原材料，四张时事评论专版的样件，学校图书馆中相关资料，计算机及辅入、打印设备：另外，小组内部的学习者可以通过E-mail和网络传递信息井共享信息。