王阳生老师（以下简称王）：黄教授，您好！我是一名中学物理教师，希望您能帮我解答在网络教学中遇到的一些问题。在中学教学中，学生的自我控制能力不强，您认为在网络教学应该如何加强对学习过程的管理？

    黄荣怀教授（以下简称黄）：网络教学是以强调自主学习为主要特征的，自主学习是学生安排管理评价自己的学习的过程，它与主动学习是有区别的，主动学习是学生主动去接受学习，譬如，学生主动来听我的课，这是主动学习，不是自主学习。因此，网络教学的成效很大程度决定于学生的自我管理学习过程的能力。因而，加强对网络教学的学习过程管理，其实质是要培养学生自我管理学习过程的能力。

    学生的自我管理学习能力的水平可以通过指标进行评定的。评价的指标主要有几个方面：⑴管理时间的能力，即学生对学习时间的安排和分配，对学习内容的搭配能力；⑵自我反省能力，即学生审视自己的学习过程，学习结果，并进行评价总结的能力；⑶应试策略，即学生应对考试的能力，了解考试的主要内容，能自己估计考试的范围等；⑷自理水平，这个指标与学生的年龄关系比较大，包括自我控制能力等；⑸认知水平；⑹学习策略的应用。这是一个主要的指标，同时也是培养学生自我管理学习能力的主要方面，可操作性比较强。包括：①学习态度，譬如学习认真与否；②学习动机，为了获取证书、获得学位、升学等；③焦虑心理，担心学不会，做不好；④专心程度，是否能围绕一个学习目的进行有始有终的学习；⑤能掌握学习的要点，区别学习的重要与次要的内容等；⑥信息加工，能从教师解题中获得更多的信息，有举一反三的能力；⑦学习辅助，能主动向老师、同学请教，查找资料，上网搜索；⑧自我测试，自学后，能测试自己、评价自己。

    利用以上指标测出学生自我管理学习能力的水平后，就可以针对薄弱的环节进行有目的的培养，譬如形式化培养：例如，让学生设计自己的人生，告诉学生现在所学的知识与以后人生有什么的联系；提供学习本门课程的一些方法和特点，也有助于学生的学习；在课后设计一些测试题，帮助学生抓住和掌握重难点，进行及时的评价,可以帮助学生更好地进行自我评价；有意识地培养学生向所有人学习的意识；帮助学生制定学习计划，进行学习时间的管理和分配。这些都是有效培养学生自我管理学习能力的有效方法。

    王：目前，我们的网络学习的检测还只能以选择和填空题的形式实现，请问将来技术发展了，检测方式能否有所改变？

    黄：运用网络进行考试比较容易实现的题型主要是选择题和填空题这两种类型：选择题的原理是在有限的答案中进行匹配的问题，技术上比较容易实现；填空题主要是文字输入，也比较容易实现，但是一些短语的模糊匹配在技术上还存在问题，这是网络学习的检测的现实状况。

    关于网络学习检测的技术问题，可以从三个方面来分析说明：第一，选择题可以测试高水平的知识能力。标准化考试，像GRE、TOEFL等，大多是选择题和填空题，国外有研究表明，选择题也可以对高水平的知识内容进行评价，譬如分析能力、综合能力，都可以通过选择题进行测试。但是，这对设计测试的题目提出了很高的要求，必须精选题目，需要花很多的时间，投入很多的成本在前期制作方面。例如，思科的网络培训课程，在每节课后安排几个题目，主要是选择题，也有一些匹配题。这样起到的作用很大，可以作为实时反馈。第二，对于一些技能测试，譬如说计算机操作课的考试，可以用跟踪的方法进行。我校的本科生信息技术水平考试，就采用了这种方式。其主要原理是设计一个小程序跟踪学生操作计算机整个过程，然后形成评价。总工会、团中央的计算机大赛用的都是用这个系统。天津的去年和今年的计算机会考，南海的计算机考试系统都是我们这个考试系统成功的案例，还有一些电大的也在用的这个系统。这说明非客观题的智能化研究已经有了很大的进步，这也是检测的一个发展方向。第三，利用网络检测不仅仅是一个考试问题，更重要的是形成评价的问题。可以通过计算机把学生学习的整个过程记录下来，然后老师根据这个记录进行分析、评价和总结。这是对学习过程的评价，也是将来检测发展的一个方向。在国外，学生把自己学习过程的感受、体会都记录下来，制作个人的电子学档，教师把教学设计、教学实录和教学总结等记录下来，制作电子教档的方法很热行。需要强调的一点是，电子教档并不是教案的电子化，教案主要是分析教学对象的特征、教学内容，而电子教档则可以把教学的过程都记录下来，包括学生的反应、学生的学习成果等。电子学档则把学生的学习目的，学习方法，以及遇到了什么困难，是怎么解决的，在学习过程中有什么样的感受和体会，都记录下来，这对研究教学是最生动的资料。 

    王：网络教学涉及很多方面的技术，许多教师感到力不从心。您认为应该如何突破？

    黄：网络教学的理论方面不是教师实施网络教学面临的关键问题，技术的掌握和应用是网络教学的核心问题。教师需要掌握的技术，由易到难可分为三个层次：第一，基本技能，包括Windows的基本操作、Word类文字处理工具、Excel类电子表格工具、PowerPoint等；运用网络的能力：能用E－mail和别人沟通、能上网浏览网页，并可以通过搜索引擎查找到教学需要的资料，同时具有运用网络的意识，在需要信息时会主动上网查找，知道到哪些网站查找所需信息等。

    第二，掌握一些学科需要的专业软件，譬如物理和数学学科用的几何画板；能用Authorware、Flash制作动画和图片；知道如何扫描图片，将图片加入课件中；会操作一些常用的平台等。

    第三，商业教育软件的开发。会撰写脚本，和技术人员沟通的能力，能了解学生的需要等。

    一些教师在学习这些技能的时候，遇到了一定的困难，这主要是因为教师采取的学习方式有问题。教师应该怎么去学，或者说怎么去培训教师，这是值得我们深入思考的。如果只是单调地记软件的功能，教师会觉得枯燥，没有兴趣。采取任务驱动形式可以比较好地激发教师的兴趣，如果能精心设计学习的内容或者任务，使其与教学实际紧密结合，并给予教师一定的奖励和肯定，那么，教师的兴趣和动力会更大一些。现在，教育技术学习与运用比较好的教师主要是电脑迷，大部分教师还是不能熟练使用计算机和网络，这种情况跟我们一直采取的培训方式有很大关系，也跟教师在教学实践中应用信息技术太少有关系。如果教师自己应用信息技术，获得了一定的收获，譬如上课需要用一个小的课件，自己上网找到了一个，然后通过修改，能很好地配合教学，又比自己动手做要省力气，那么，教师就能体会到成就感，下次他还会用这种方法，这样，他就会一步、一步地做下去，也就会一步一步地学下去。另一方面，当遇到难题的时候，应该有不耻下问地精神，去向别的教师，甚至向学生请教。主动寻求帮助是自主学习的一个重要方面，教师应注意培养自己的自主学习的意识，这是教师现在急需培养的一种能力。

    王：在网络教学方面，国内外有什么差异和相同之处，国外在这些方面有什么最新动态？

    黄：国外譬如美国，有自主学习的传统，学生从小就有自主学习的意识，遇到问题会自己查找书刊资料解决。这种学习方式和网络教学的本质是一致，只是采取的方式不一样：没有网络的时候，主要查找书报等资料，现在，则可以通过网络更方便快捷地查找所需的资料和信息。所以，他们不存在培养学生自主学习意识的问题，他们的平台设计更多强调师生的互动，当然，也有少量的视频和动画，但是不像我国特别强调美观、艺术等要求。他们的页面颜色鲜活、动画夸张，适合低年龄段的学生。而国内，甚至连小孩子做的东西都很成人化，追求方方面面的完美。这是不符合学生年龄层的接受能力和审美观的。换一句话说，就是国内过多强调多媒体的形式，而国外反而不是很注重。另外，国外的平台比较多，像几何画板这样的工具在国外只是一个很小的工具；当然在国内把它用作探究式教学的工具，也很有成效，从这些可以看出东西方文化的差异是导致网络教学面临不同问题的重要的原因。

    另一方面，国内外也有很多共同的问题，譬如如何将技术运用到课堂，怎么用，什么时候用，这是大家都在反思的问题。

    新的动态主要有：国外电子学档和电子教档用得比较多，也比较成熟；跨国家、跨社区进行的网络协作学习模式，让不同文化背景、不同民族的学生一起学习，有好奇感、互补性，能做到共享资源，也是现在国外比较热行的一种方式。

    王：您认为在中学开展网络教学最大的困难是什么？

    黄：困难有如下几个方面：第一，在理论方面需要研究把技术用在教学的哪些环节，起什么样作用？不能为了网络教学而网络教学。第二，教师和学生技能不能达到网络教学的要求也是一个问题。如果师生连基本技能都没有掌握，根本谈不上网络教学；如果师生没有运用网络的意识，不知道到哪些网站查找资料，也谈不上网络教学。所以，在进行网络教学之前，必须培养师生运用计算机和网络的技能和意识。第三，课时的安排也是一个很重要的问题。由于网络学习是深入学习，如果上节课的学习内容和马上要转到的下一节课的学习内容切换太快，譬如从数学课转到语文课，学生会感觉很累，不能适应。

    总的来说，主要是三个方面的问题：结合实际的理论研究需要加强、师生的基本技能需要加强和课时安排需要合理化。另外，具有一定的硬件条件才能进行网络教学，这也是一些条件困难的学校遇到的问题。