“互动”在远程开放教育中是一个常见的专用术语，然而，远程开放教育尽管是一种新的教育形态，但它毕竟根植于我们千百年来的传统教育。于是，偏重“互动”之余，“呼应”也就不得不引起我们的重视。一次，在与《中国远程教育》杂志主编严冰先生闲聊时，“除了互动，更要呼应”便成为我们在“试点项目”评估中共同关注的又一个话题。

　　什么叫“呼应”？通常说的是事物之间“一呼一应，相互联系”。这一方面说明凡物都不是孤立的，它与周边均有着千丝万缕的联系；另一方面又说明，凡事都不是绝对的，它的特征都是相比较而言的。

　　比如，现在电大根据试点的要求，推进网上教学，探索新的教学模式，这本不错。但是，我们可能都忽视了，网上教学与我们现有的课堂教学，它们到底有着什么样的关系，即如何“呼应”。网上教学固然是缩短师生距离、增强教学互动的一种较好的方式，但毕竟也有着不如传统课堂教学的一些天然缺陷，组织困难、控制有限、反馈延时、技术要求较高等，为了弥补这些弱点，它必须与传统的课堂教学互补，即“呼应”。“课堂教学”，师生相聚，便于集中面授，于是可以梳理知识、阐述重点、剖析难点、点拨思路，而相应的“网上教学”作为“课堂教学”的配套，延时、灵活，使师生之间的交流更加充实；双向、便捷，使教学之间的沟通更加平等。加上小组活动、案例教学、课件操练、实践仿真，从而使已有的教学过程更为完善，教学效果更为突出。

　　还有，在课程考核中，形成性考核和终结性考核这两方面也有着一种“呼应”关系。这不仅表现在其考核的功能、范围，而且还突出反映在大家都很关心的考核成绩构成的比例之上。因此，“二八开”还是“三七开”全然不是靠拍脑袋决定的事。这就要针对不同的专业、不同的课程，以及不同的教与学的过程来科学、合理地设定。一般来说，偏向过程积累、注重平时训练的课程，其形成性考核的比重就应该大一些；而重在综合训练、讲究最终结果的课程，其终结性考核的比重就相对大一些。其总的原则就是，一要符合课程本身的规律和特点，二要满足人们教与学的习惯与需求。否则随意设定，不仅反映不了课程考核的公正和公平，而且还会深层次地影响课程的实际教学效果。

　　另外，在实践教学方面，“呼应”关系也同样存在。由于远程教学的限制，我们较多地利用了基于现场的模拟、基于软件的仿真，或者基于网络的虚拟，这也尽在情理之中。然而，开放学习的理念又需要我们继承传统、包容现实、亲近自然。生活中的现实世界如此丰富多彩，因而，我们为走进生活而开展“社会调查”，为解决现实问题而进行“毕业作业”也就必不可少。

　　至于远程开放教育中学生的自主学习，这也一直是我们大力倡导的。然而，远程教育中学生相对分散，个别化学习易产生孤独感；开放学习中学生大量接触教学媒体，容易造成人机对话的枯燥感，长此以往，师生之间的情感交流、生生之间的经验共享就相对缺乏。由于教育是人类特殊的交往活动，于是可以说教学就是教师的教和学生的学组成的双边活动。因此，教师的讲授式教学和教师的答疑式教学，学生的个别化学习与学生的协作式学习，就特别需要好生设计和配套，才能真正凸显学生自主学习的真意。