素质教育，自上个世纪80年代以来，就一直是我国教育领域里的一个热门话题。到目前为止，教育学术界人士围绕素质教育研究其概念、内涵及相关理论，不可谓不深入；各类学校探索素质教育的各种形式和方法，不可谓不积极。远程开放教育作为高等教育的一个形态在这方面也不例外。

　　然而，在教育部组织的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估中，作为一个考核指标，“素质教育”这一项就有53.3%的省级电大不合格，即使已通过的省级电大，得到的专家评分也大都在中等略偏上。　这就充分说明了，远程开放教育中的素质教育整体偏弱。当下，如何全面推进现代远程开放教育中的素质教育，依我之见，关键是找准切入点。

　　如何找准推进素质教育的切入点？首先要顺藤摸瓜。即从什么是素质，到我们学习者应该具备什么素质；从现在他们哪方面素质偏弱，到我们应该如何有针对性地加强素质教育，逐一深入，这才可能找到解决问题的办法。

　　首先，要弄清什么是人的素质。素质既不是知识，也不是能力。因为素质虽然与知识有关，但绝不是知识本身，而是内化后形成的心理品质；同时，素质虽然与能力有关，但也不全是能力本身，因为能力不包括非认知的心理品质。因此，人的素质常常表现为心理、情感、意志、道德、态度、人格、意识、个性和价值观等等。人的素质既来自先天禀赋，却又受到后天影响，最终外化为个体在实践活动中的态度和行为的基本倾向和稳定特点。

　　那么，电大的学习者应该具备怎样的素质呢？目前我们的学习者多为成人从业者，其所应具备的核心素质主要包括价值理念、职业素养、学习意识、信息素养等等。所谓价值理念，就是作为国家公民应有的社会主义基本道德规范，胡锦涛同志前不久提出的“八荣八耻”就充分体现了其本质要求；所谓职业素养，通常是指职业道德、职业知识和职业技术等等；所谓学习意识，指人们为了满足现有职位的需要和可持续发展，必须想学、要学、会学和能学。至于信息素养，是指当今信息时代，能否迅速和有效地获取信息、处理信息和利用信息已经是人们核心竞争力的重要标志之一。所谓人文素养，在成人学习者表现为淡化功利，接受高等教育不仅仅是为了获取一张文凭，而是为了提升内涵。

　　这样看来，在现实中我们学习者的素质或多或少存在着偏弱的现象。比如，价值理念还不够完善，人生的意义究竟如何、个人的自身价值如何体现、个人对社会的贡献和个体价值如何有机统一等方面，都是我们加强素质教育的重点。比如，职业素养还比较缺乏，过去我们常提的是要培养职业道德，这固然不错。然而，职业道德本源于职业信仰，而职业道德的外显又是职业诚信、职业行为和职业技术等等，没有这些，职业道德就是空谈。另外，学习意识往往不足，成人学习者对学习的重要性逐渐重视，然而由于工作压力过大，再加上远程开放教育中的“远距离”因素，他们学习中的主动性、坚韧性和协作性尤其值得我们关注。

　　那么，我们应该怎样全面推进素质教育呢? 这是方法问题，但更是观念问题。因为，素质教育本身并不是一种教育模式，它作为一种理念和追求，在对教育实践进行指导时，往往保留着一种思想形态的弹性，而只有当它与明确的教育对象、具体的教学内容、特定的教育环境相结合时，才能成为一定的教育模式。这就意味着推进素质教育必须要有具体要求和对策。其次，加强素质教育也不能是“另起炉灶”，其核心在于强调当前教育应该关注什么，即所谓“纠偏”。基础教育中强调素质教育在于反对单纯的“应试教育”；高等教育中强调素质教育在于防止“文化素质过弱”；对远程开放教育而言，强调素质教育，我认为则在于“提升境界”。

　　最后，加强素质教育应有主渠道。这就是人才培养的基本途径，即在专业教育和课程教学的全过程之中。唯有将先进的理念和教与学紧密结合起来，才能做到有的放矢，润物细无声。至于学校文化的熏陶、环境氛围的影响，就更是素质教育不可或缺的一部分了。