远程开放教育的学员大多数在基层一线工作，如果没有一线职工的知识创新能力，那么，国家整体创新能力的基础是不稳固的。因此，应把人才培养模式的改革与知识创新有机地结合起来。
观念创新：从“应用”走向知识创新
　　从认识论的角度看，任何一种教育形式都离不开知识创新，远程开放教育也不会例外。长期以来，我们总是认为知识创新是那些搞尖端科技或研究型院校的事，远程开放教育的目标是培养“应用型”专门人才。其实，这两者 在人才培养上并不矛盾，因为任何知识创新都是以应用为目的，同时应用也离不开知识创新。
 　　还有人认为远程开放教育学员的“底子”不行。我们并不否定这一现象的存在，但应该看到：学员一般具有实际工作经验，相当一部分学员的能力还是强的。如果我们能在教学过程中，结合学员的兴趣和工作实际，引导他们提出新见解和新设计，形成知识创新成果，不能说是完全不可能的。应该说，远程开放教育在知识创新与创新型人才的培养方面大有作为，只是还没有引起我们足够的重视罢了。
课程改革创新：从“单一制”到“多级制”
　　一个面向未来的人，必须进行研究性学习。远程开放教育从制度设计到技术平台，是较适应研究性学习的。从远程开放教育现状看，基本上还处于传统的“课程”运作体系之中：一种课程设计、一本教材、一种考试形式。导致的问题是显而易见的：在课程设计理念上，专家话语多，而考虑学员的实际需求少；在课程表达形式上，概括式、结论式多，而采用感知式、实证式少；在课程实施运行环境上，课堂式、单向传播式多，而采用情景式、多向式少；在教学方法上，“灌输”多，而讨论式、探究式少。这样的课程设计与运作，离知识创新与创新型人才的培养目标及要求相去甚远。
 　　我们应该设计和实施能适应时代发展需要，具有自主、兴趣、产业、专业等特征，开发面向实际、互动式的研究型课程，同时采取措施激励那些具有知识创新能力的教师，开发适应经济和文化发展的地方性特色课程，形成电大“多级制”的新课程体系。
教学方法创新：渗透情感与期望元素
　　从整体而言，成熟的远程教学法模式还没有真正形成：一是误把网上教学资源的传输等同于远程教学。由于教学互动少，缺少多重情感元素，其效果并不令人满意；二是误把各级课程责任教师制等同于师生关系。在教学过程中由于缺少教师期望，教学质量监控失去了具体的指向。这样的教学方法很难从根本上体现知识创新和创新型人才的培养。
 　　知识创新需要面对实际问题和对事物本质的探讨，创新型人才的培养需要因材施教。因此，远程教学要强化人文情感元素的渗透。首先，教师要做好知识创新的教学设计，运用生动的典型案例启发学员发展创造性思维能力。其次，教师要引导学员通过网络手段提高创新学习的效率，建立个人知识创新资源库。根据实际需要，科学地制定研究性学习的选题，设计通向成功的方案。第三，要强化对学员基本创新能力的训练，使学员的心智得到超常规的发展。第四，教师要经常检查和评估学员创新学习的实际效果，根据不同情况作出调整。另外，要引导学员充分利用网络开展协作学习和研究活动，使个体的创造力和群体创造力得到最佳的结合和发挥。