自从2003年秋季，我校高中英语教师接触新的英语教材，我们便不断地探索、实践适合这套教材的教学方法。这套教材内容贴近现代生活，富有较强的时代气息；设计充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要；注意培养创新精神，提高实践能力又注意促进学生的自主学习，新教材的这些主要特点，也对教师提出了更高的要求。

下面笔者就教材的内容与设计来谈谈课堂中导入（leading）的方法，导课的目的就是浓厚学生对学习英语的兴趣，其内 容也不一定必须与本堂课内容有关，因此，我也称之为“题外话”。

不论上哪种英语课型，每堂课都应有个热身。在新教材的设计中，第一部分便是“热身（warming up），然而此热身非彼“热身”也。教材中的“warming up”只是就本单元话题的思考，为学生了解话题，讨论话题作铺垫。但一节课能上完一个单元的内容吗？答案是否定的，一个单元的内容包括了听、说、读、写，还有语法课、练习课等。若是上练习课，一上课便让学生拿出练习题来，“下面讲练习”，这样不但不能激发学生兴趣，还会让他们觉得枯燥无味，产生厌烦心理。这就需要教师根据实际情况对教材内容进行补充，灵活地和有创造性地使用教材。“好的开端是成功的一半”每堂课前都让学生“题外话”一番，虽然只花短短几分钟，但能让学生进入角色，能构筑一种平等和谐的情感氛围，最重要的是能激发学生学习的兴趣。

本套教材所涉及的话题覆盖了新课程标准的要求，所选语言素材具有时代性，反映了当代青少年的生活和精神面貌。如信息技术、航天技术、环境保护以及对友谊、科学、文化、教育、法制、自然、广告、疾病等方面的看法和态度。这就是我们设计题外话的内容指南，全套教材的内容都可以以简单的题外话来涉及。

例如，warming-up和speaking课型，目的是为了让学生了解本单元话背景知识和补充新知识，并展开讨论。我们就可以选择让学生讲故事或演讲的方式。提前让一两个学生准备来引入我们要上课的内容上。这时，教师和其他学生一起来观看学生自己的表演，创造了一种融洽的学习氛围，也激发了学生的学习兴趣，之后的课，教师更容易因势利导，发挥教师为引导者，而非课堂主角的作用。

又例如，listening课型，目的是培养学生听的技能和吸取语言与文化信息。有些学生，尤其是农村来的孩子，原来听力训练不到位，特别害怕上听力课，听之前就紧张，一紧张就更听不懂，听不懂就干脆不听，造成了恶性循环。这时我们就可以选择一些简单易懂的听力磁带，条件有限时，也可由教师朗读。最好选绝大部分学生能听懂的小故事或小短文、小幽默，顾全大局，让听力差的那部分学生增强自信心，在放松而非紧张的状态下去上下面的听力课，让成绩好的那部分学生也“热热耳”。

上Reading时，选择的方法就更多了。简单的，可以直接拿pre-reading来用。因为pre-reading的一些问题可以启发学生预测课文内容，使他们运用已有的文化知识和语言知识，进行独立思考，本身可以达到激发学生学习兴趣的目的。另外，笔者还尝试过其它一些方法。1）利用学生手头上的《学英语》报，这份报纸与课文同步，每一期都对每个单元的话题内容，或背景知识进行了拓展。这些短小的文章只需2—3分钟便可看完，很有利于学生对课文内容以及国外文化背景的了解。2）利用多媒体，把与课文内容有关的文章改编成容易的填空题，这些空可设计为本单元单词，短语或简单的时态语法填空，这样既可以使本单元单词在学生脑海中又一次重复巩固，又可以复习原先已学的知识，还能让学生接触课文的背景知识。达到了“温故又知新”的效果。3）遇到幽默故事或广告等内容的课文时，就提前让学生准备几个幽默故事或收集一些广告词在课堂上讲出来，学生对这些都非常感兴趣。

语法课（Grammar）是学生认为最枯燥无味的课。教师很难做到上每节语法课都让学生来作主角，往往教师传授的东西过多，学生要记的东西也多，老师便占用了课堂的大部分时间来讲解。这时老师可以利用“题外话”，让学生接触要学的语法知识。可以把当时学生感兴趣的时事热点搬进我们的课堂。例如政治热点，体育新闻，娱乐，明星生活等都是学生极为关注的焦点。在谈论这些内容时，悄悄地把语法点放到黑板上，这时学生正情绪高涨，枯燥的语法在不知不觉中进入了他们的脑海，而且有更深刻的印象，达到了事半功倍的效果。

利用新闻及社会热点来导入一堂英文课是各种课型都适合的，这一方法不仅让学生的兴趣高涨起来，想办法用英语来思维或与同学交流，提高口语能力，还可以拓展一些只会“死读书，读死书”学生的知识面。这其中教师还可以有意地把一些重点常用的社会热点词汇，教给学生们，这样又有利于他们课外的时事报刊阅读的理解（我校许多班级都要求学生课后阅读《21世纪中学生报》）。课外读到的知识又能用于课堂上来，这又形成了很好的良性循环，教师又“何乐而不为”呢？

看似简单的几分钟，却实实在在地不简单。它需要教师课前的充分准备，是对教师自身素质的一种挑战，也考验了教师上课的教学艺术以及应变能力和驾驶课堂的能力。短则2—3分钟，长则7—8分钟，一定要放收至恰到好处，否则会适得其反。

参考资料：

1、《中小学英语教学与研究》2004.7“高中英语课堂教学艺术”

2、《高中英语新课标》