【摘 要】 基于Web的网络教学作为一种全新的“以学习者为中心”的教学模式，它强调学生的主体地位，充分体现学习的个性化、个别化，突出学习者的自主学习和协作学习。但在目前的网络教学实践中，一些教师的行为活动缺乏主旨及策略，而另一些教师却不知如何发挥自身的作用。据此，本文结合我们开展网络课程教学工作的实践，讨论了基于Web网络教学的教师行为设计的意义和原则，对教师行为设计的步骤和方法进行了详细的阐述，并提出了当前网络教 学中教师理念更新的问题。

【关键词】 网络教学；教师行为；设计策略

基于Web的网络教学为学生的学习创设了广阔自由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度，使现有的教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战，对转变教学观念、提高教学质量和全面推进素质教育产生了积极的影响。诚然，在网络教学活动中，教与学的主体已发生变换，教师不再是教学活动的主体，教学形式也不再是由教师主导的课堂教学；学生也不再是教师教什么便学什么，而是想学什么就可以学什么。“以学为中心”成为网络教学活动的主旨。但是，作为在网络教学中起指导、检查和促进作用的教师，如果不清楚其在网络教学中的行为策略，不能把握网络教学中教师的作用，网络教学就不可能取得它应有的效果。

一、教师行为设计的意义

基于Web的网络教学是全新的“以学习者为中心”的教学模式，它强调学生的主体地位，充分体现学习的个性化、个别化，突出学习者的自主学习和协作学习[1]。但这些特点并不是说在网络教学中不需要教师的指导，相反，基于Web的网络教学由于它自由、松散的学习组织方式，信息的极大丰富、高度共享、学习者容易出现诸如学习缺乏自觉性、知识迷航等情况，因此，十分有必要在网络教学环境和过程中，设计教师的行为活动。

其一，教师行为设计是教学设计中不可缺少的一部分。教学设计内容包括分析教学目标、制定教学策略、进行教学评价三部分；教师行为又是教学组织、传递、管理等策略的一个组成部分（如图一所示）。教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。在网络教学中，教学策略起着核心作用。在组织网络教学资源时，要把这些总体考虑体现在教学内容的组织、教学任务的安排和包括教师行为、学生自主活动等在内的教学交互活动的设计中。因此，网络教学中，教师行为设计的优劣，直接反映了教学设计的优劣，影响着教学的过程和效果。

其二，做好教师行为设计能有效促进学习者的学习。设计好教师的行为，使学习者在学习过程中，有知识的把关者，有可供提问并获得辅导或帮助的教师或助学措施。有了足够的教师行为，当然，这时的教师已不仅仅是传统意义上的人，还可以是一系列的程序，学习者的学习质量将大大提高。教师行为设计能体现不同的教育理念，构成不同的教学模式，如“以学生为中心”或“主导—主体模式”，从而促进教学模式的改革、教育的改革，实现教育最优化。

二、教师行为设计的原则

基于Web网络教学的教师行为设计与传统环境中的教师行为设计存在共性，但更有着极大的区别。设计网络化教学中教师的行为，既要吸收传统环境中教师行为设计的方法，又要根据网络教学的特点和优势，充分发挥网络教学的长处。

近年来，教学理论研究与实践的重点开始由“教”转向“学”，在教学方法上，“从关注教师角色和教学内容，转向关注学生角色和学习方法”。网络教学应该以“以学生为中心”的理论为指导，充分考虑学习者学习的需要，充分发挥学生学习的主动性与参与性。以此作为教师行为设计的指导思想，具体可细分为下列原则。

1. 学生优先原则

1） 要熟悉教学对象的学习情况，了解学习者的需求，明确网络课程的目标。重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用，提出一系列以“学”为中心的教学策略[2]。在以“学”为中心的教学策略中，教师行为设计围绕利于帮助学生学习来展开。

2） 知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心， 基于Web的网络教学的教师行为应采取多种方式，提供多种教学资源，以充分体现学生的认知主体作用，在培养学生的创新能力和增强信息文化素养方面发挥教师应有的作用。

3） 注意分析学习者的特征、分析教学目标和教学内容的结构，设计能够有力地促进学生主动建构知识意义的教学策略和教师行为。使学生在学习过程中进行积极的思考，而不是处于被动接受知识的状态。

2. 教师指导原则

1） 体现教师的指导作用和地位。网络环境下的学习过程是一种发散式的创造思维过程，不同的学生采用的路径、所遇到的困难不同，教师需针对不同情况做出适时反馈；以辅导者、帮助者和领航员的身份引导学生正确地利用网络，确保网络教学的正常进行。

2） 要使师生之间通过网络课程进行充分的沟通与交流。使学生感觉是在教师的指导下学习，而不是在向计算机学习，即要有人性化的交流环境。

3） 学生在自主学习中，面对丰富的教学资源易出现学习行为与学习目标相偏离的情况，为了避免学生迷向，教师的指导是必不可少的。教师要在教学过程中设置关键点，规范学生学习，帮助学生吸收、升华所学的知识。

3. 互动性原则

1） 在个别化学习的基础上兼顾“协作学习”，促进学生对知识的意义建构过程。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展[2]。

2） 引导学生围绕教学目标，进行有效学习，提高学习效率。设计教师行为时，应当注意：以系统的观点，综合考虑教学对象、学科特点及课程类型等多方面，设计师生互动的教学策略。

3） 教师应充分利用网络互动的优势来实现其他媒体所不能具备的在线教学功能，比如说：网上直播、网上发布，作业讲评，网上测试、网络调查等，吸引学生的兴趣，及时对学生的学习活动作出相应的反馈，从而达到好的教学效果。

强调教师行为设计的最终目的是实现教学目标，而非完成教学任务本身。实现这一目的必须注意其设计策略，以期达到最好的学习效果。