远程教育的基本特征是以学生自主学习为主。建构主义理论认为，只有当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习才是自主的，自主学习的过程是一个主动、独立、积极地进行自身知识建构的过程。但近年来，我国在远程教育实践中十分强调学习资源和教学支持服务系统等外在学习环境的建设，比较忽视学生内在学习动机的激活。根据建构主义理论，若学生没有内在的学习需求、缺乏强烈的学习动机，就难以有效地进行自身知
识系统的建构，难以有效地实现学习目标。
一、学习动机在学生自主学习中的功能
远程教育改变了传统的以教师为中心的教学结构，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。面对网络学习环境中的大量信息，学生不是机械地、被动地接收，而是主动地、积极地、独立地选择、接收和理解信息。因此，与传统教育相比，在远程教育中，学生自主学习动机的作用就更为重要。
１． 启动功能
自主学习是以学生为中心，它是一种主动而非被动的学习，学习效果如何，主要取决于学生的学习自觉性和积极性。而学习动机是引发学生学习行为的内驱力，它可以激发学生产生强烈的求知欲、高涨的学习热情、巨大的学习主动性，驱使学生积极采取一系列学习行为去接收信息，并对知识进行有意义建构。
２． 导向功能
自主学习是一种相对独立的学习，要求学生对学习的各种资源、媒体和手段作出自主选择，相对独立地开展学习活动。面对丰富的教育教学信息，学生容易迷茫困惑、无所适从。而学习动机犹如指南针，能将学生的学习行为引向一定的学习目标，从纷繁复杂的信息中选择有意义的信息，避免无关信息，摒除对目标实现不利的行为，采取有意义的学习行为，直到实现学习目标。
３． 维持和监督功能
建构主义理论认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务，积极主动地调整学习策略的过程。因此，对学生的自我监督、自我调节、自我控制的意识和能力要求颇高。若学生的学习动机强度小，极易半途而废，失败气馁。而强烈的学习动机可以驱使学生严格自律，积极调控学习行为，服从社会发展和自我发展的需要，自觉制订学习目标、拟订学习计划、选择学习方法、战胜学习困难、完成学习任务。
二、远程学习者自主学习动机的现状
远程学习者来源复杂，其生活经历、年龄层次、知识结构、价值观念等等参差不齐，因此，其自主学习动机种类繁多，但概述起来，主要有以下特点：
１． 外部动机较强，内部动机较弱
从学习动机的产生来看，学生自主学习的外部动机占主导地位。许多学生是为了寻找更好的职业、提干、评职称、为家人争光和迫于单位领导的压力等等外在因素学习，而源于对知识本身感兴趣的内部动机却相当薄弱，个别学生甚至没有内部动机。但是，内部动机却是驱使和维持学生学习的最稳定、最有效的动机，对学生学习的积极性、主动性和学习效果有巨大作用。
２． 间接动机较强，直接动机较弱
从学习动机的指向性来看，间接动机较强，而指向于学习活动本身的直接动机较弱。许多学生的学习指向于学习活动的结果，他们不了解远程教育的特点，把远程教育和传统教育完全等同起来，认为接受远程教育的唯一目的便是拿一纸文凭，而文凭便意味着更多的机会、更多的尊重和认可。因此，在没有必要的心理准备和技术条件下盲目接受远程教育，从而在学习上表现出极大的不适应，个别学生甚至浅尝辄止、半途而废。
３． 学习动机总体强度较低
由于远程教育的对象主要是在职成年人，工学矛盾、家学矛盾突出，思想复杂，学习难度大。再加上远程教育主要是运用多媒体技术进行教学，教学系统由传统的“人——人”模式转变为“人——机——人”模式，这就带来了师生时空上、情感上的分离。因为学生面对的是一个近在眼前、远在天边、不注意自己、不认识自己、与自己没有目光交流和情感沟通的人，致使学生的学习得不到同步反馈和激励，久而久之，必然降低学习动机强度。早在１９６４年，美国心理学家弗鲁姆就提出了期望理论，认为人类工作的动机来源于对工作目标的估价（效价）和实现工作目标的概率估价（期望值），即动机＝效价×期望值。从公式可以看出，要提高学生的学习积极性，必须提高学习效价和完成学习的期望值。但是在远程教育中，师生的时空分离、情感分离会使学生的自主学习失去外部激励机制，从而降低了学习效价，影响了学习动机强度。由于学习动机强度低，许多学生在学习过程中情绪波动起伏大，畏难心理重，学习消极被动。
三、学生自主学习动机的激活
自主学习具有能动性、有效性和相对独立性的特点，要取得良好的学习效果，必须激活学生的学习动机，促使学生由被动的知识接受者转变为知识意义的主动建构者，积极能动地选择、理解知识，取得良好学习效果。
１． 明确学习目标，变社会需求为学生自己的内在需求
学习目标是学生学习的最终目的，正确、适当的学习目标有利于强化学习动机。远程教育的对象主要是在职成年人，他们的学习目标带有明显的职业性。从一开始选择专业方向时，就把学习的兴奋点集中于所学专业知识和职业前景的联系上。倘若在学习或职业实践中，出现不利于职业的趋势，就会反映在教学过程中，折射到教学环境里，直接影响教与学的效果和质量。因此，我们应该根据学生的职业、兴趣、发展方向等等特点，帮助他们选择专业和课程，确定学习目标。并且从学生的知识水平和学习能力出发，引导他们把总的学习目标分解为远期、中期和近期目标，确立阶段性的奋斗目标，并在此基础上拟定学习计划，这样既可以使他们不断品尝成功的乐趣，又可以不断激励他们坚持不懈地努力学习，心理上形成一种昂扬进取的态势。同时，在教学中，辅导教师要尽力把理论知识与学生的工作实际紧密联系起来，引导他们运用书本知识去发现、分析和解决工作实际中的问题，确立研究课题，制定研究计划，使他们能学以致用，变“要我学”为“我要学”，成为自主学习的主人。
２． 掌握学习策略，变外部动机为内部动机
在转变学生由“要我学”为“我要学”的同时，我们还要引导学生掌握学习策略，学会“怎样学”，使他们在学习过程中获得成功的快乐，激发起对学习活动本身的兴趣，逐步把外部动机转变为内部动机。
学习策略是学生在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。良好的学习策略可以减轻学习负担，提高学习效率和学习质量。远程教育学生大多离校已久，对学习心存畏惧，不懂得怎样结合自己特点、专业和学科特点选择合适的学习策略，他们在自主学习中，面对众多的教学资源、教学媒体、教学手段和学习形式，如坠迷宫，无知所措，不知道这些资源、信息对他的特殊需要或问题有何意义，其学习常常事倍功半，迷茫感和挫折感愈来愈强。因此，教师在导学过程中不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，根据成人学习的特点，结合各学科的教学，从以下几方面帮助学生掌握学习策略：
（１）自我识别：引导学生通过作业、讨论、考试等途径了解自己对知识、技能的掌握情况；通过心理测验了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、动机、需求、情感等，帮助他们寻找适合自己的个性化的学习方式。
（２）自我选择：引导学生从实际出发，选择学习媒体和学习手段，从众多信息源中提取有用信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。
（３）自我计划：计划性是自主学习的保证，因此要指导学生根据自己的知识基础、智力水平等实际情况，科学地制订学习计划，拟订学习方案，使他们善于统筹规划，合理安排学习时间，科学使用学习资源。
（４）自我监控：培养学生积极主动地调控整个自主学习过程，引导他们不断总结经验教训，根据学习情况及时调整学习进度和学习方法、学习手段，积极建构适合自己特点的最佳学习模式。另外，要培养学生利用网络技术与教师联系的能力，以便师生形成良好的互动反馈系统，共同探索和营建有效的自主学习方式。
３． 丰富学习资源，变间接动机为直接动机
丰富的、生动的、形象的学习资源是激发学生学习兴趣、激活学生学习动机的重要保证。目前的远程教育学习资源主要有四种，即文字教材、音像教材、网络教材、ＣＡＩ课件，虽然这四种资源各有所长，可以优势互补，但总体说来，资源的数量和质量仍存在比较突出的问题：（１）文字教材的交互性、趣味性差，难以激发学生的求知欲，而且有些教材在知识性、系统性、现实性等方面存在问题；（２）音像教材的教学质量和制作质量参差不齐；（３）网络教材内容单一，且多以文本形式出现，难以激发学生的学习兴趣；网页形式呆板，课程辅导缺乏交互性，没有充分体现网上教学的特点；网页内容更新较慢，有的滞后于教学进度；（４）ＣＡＩ课件比较匮乏，不能满足学生自主学习的需求。因此，我们要努力贯彻远程教育中以学生为中心的指导思想，关注学生学习的需要和兴趣，精心研究与设计学习资源，注重多种学习资源的优化配置和技术的合理使用，对学习资源注入直观情节和情感色彩，提高学习资源的吸引力，激发学生对学习资源的浓厚兴趣，变间接的学习动机为直接的学习动机。
４． 尊重学生，变“以教师为中心”为“以学生为中心”
远程教育中，面授辅导占有举足轻重的地位，但远程教育的面授辅导与传统的面授辅导不同，其中最大的区别就是从以教师为中心向以学生为中心转变。因此，教师必须从以下几方面努力：
首先，教师必须转变观念。要从传统教学模式中“突围”出来，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学生自主学习的指导思想，努力成为学生学习知识的启发者、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变。
其次，教师必须改进辅导方法，激发学生自主学习的热情。辅导教师要根据学生实际情况和教材特点，对教学内容和目标精心设计，采取多种策略激活学生思维，强化学习动机，如采取案例教学法、问题教学法启迪学生思维；采取作业逆向教学法抓住学生求知欲，步步倒推；采取讨论法让学生在辩论中增长才能，激活想象。
最后，教师必须对学生进行情感关怀。远程教育在突破学习时空界限的同时，也带来了师生之间、学生之间的分离状态，由此产生的孤独感在家庭压力、经济压力等的作用下就会造成学生的心理障碍。因此，教师在教学中要运用自己的人格魅力，把握适当的表达方式和机会，对学生进行情感关怀，尊重学生人格，信赖学生能力，期待学生成功，使学生产生温暖和归属感，焕发自主学习的热情。
５． 合理评价学习，变单一评价为多向评价
科学合理的评价可以使学生全面了解学习过程和结果，及时调整学习态度和策略，激发学生进一步学习的愿望和热情。但目前在远程教育中，往往把学习评价集中在对知识的掌握、技能的熟练程度上，忽视对学生的学习态度、情感体验、探索能力、协作精神等多方面的综合评价。这种单一评价没有用全面、发展的眼光看待学生，因此，我们必须变单一评价为多向评价，激发学生的学习热情和学习动机。
（１）针对学生的个性差异进行评价
在教学过程中要根据学生的态度、情感、气质、性格等特点，因人而异，因时而异，因境而异，对学习作出全面性、针对性、艺术性的评价。
（２）根据学生的发展进行动态评价
远程教育学生的知识基础、学习能力参差不齐，因此对其学习的评价应该是多元的，不要一味地强调学生间的横向比较，还要注意学生自身的纵向比较，以发展的眼光看待学生，否则好的永远是好，差的永远是差的，久而久之，好学生失去进一步学好的热情，差学生的挫折感愈来愈强，失去上进动力。
（３）加强隐性评价（自评和互评）
显性评价是以教师为代表的外部评价，隐性评价则是学生的自我评价和同学之间的互评。加强自评和互评，可以使学生由评价对象变为评价主体，这不仅体现了远程教育的办学精神，而且营造了积极、热烈的心理氛围，增强了学生主动参与学习活动的动机，同时还培养了学生的评价能力，增强了学习责任心。
６． 加强协作学习，变孤独感为归属感
马斯洛的需要理论认为，归属和爱的需要是人的基本心理需要，这种需要若长期得不到满足，就会降低行为效果，造成心理障碍。虽然远程教育以学生的自主学习为主，但也同样支持协作学习。加强协作学习可以极大减轻学生的孤独感和心理压力，有效稳定和增强学习动机。因此，教师一方面要利用网络环境的优势，使学生学会并习惯用网络这个无限的交流空间进行协作化交流、协商和合作，进行思维的碰撞，以利于他们用多重观念理解知识、思考问题，提高生成性学习的机会；增强归属感，获得“四海之内皆兄弟”的体验。另一方面，要在现实环境中加强小组活动，以行业、地域、兴趣、特长或自愿结合等等方式组成学习小组，定期开展活动，使他们在小组活动中，通过观察、商讨、评价和合作，彼此了解，增进友谊，增强学习兴趣和学习动力。
综上所述，自主学习动机既是影响学生学习效果的重要因素，也是远程教育的培养目标，我们应贯彻“以学生自主学习为中心”的办学精神，加强对自主学习动机的理论研究和实践探索，使学生在强大的动力支配下持久、高效地学习。
[参考文献]
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教学研究
