远程教育作为一种教育形式，它是在师生相对分离的条件下通过有目的的信息传播和服务，实现某种培养目标的过程。本文仅结合电大网络学习环境和教学资源建设与应用的情况谈几点个人认识。

　　一、对网络学习环境的认识

    通常认为，学习环境是指学生学习的条件和场所。现在远程教育提倡学生在网上学习，所以有人认为建设网络学习环境就是建立和完善计算机网络设施和条件。我认为这种看法是不够全面的，起码是一种对网络学习环境物理特征比较狭隘的定位。如果从物理特征上来看，开展现代远程教育的确需要建设完备的、用于信息的硬件设施。因此，计算机网络设施当然是十分重要的条件。但是，信息传输方式不只有一种，它应当是包含计算机、电信和卫星电视网络相融合的综合传输网络。

　　另外，有了好的信息传输网络并不等于具备了远程学习的网络环境。网络学习环境中还必须包含丰富的教学资源和完备的网络学习支撑环境，网络学习环境还要适应远程教育的特点和规律，首先它应当是开放性的，同时，远程教育又是一种主动的、有目的的行为，无论从信息传播理论和教育学理论分析，远程教育必须是一个有信息反馈、可及时监测和控制的闭合系统，这样才能实现教学目标和保证教学质量。

　　可见，建设现代远程教育的网络学习环境，决不是搞好计算机网络基础设施建设就能实现的，也不是提供了教学资源学生就能自己完成学习任务，达到培养要求的。网络学习环境应当包含适应各地使用的信息传输网络（计算机、电信和数字卫星网络）、完备的教学平台与丰富的教学资源，以及完善的远程学习支持服务体系，特别是在我国条件下开展远程开放教育的教学，以上三项建设缺一不可。

　　二、目前电大网络环境和资源建设的进展

    中央广播电视大学建校20多年来，对远程开放教育进行了长期的实践和探索，特别是先后开展"自学视听生"、"大学基础班"和"注册视听生"的教育试点，积累了在我国进行远程开放教育的经验，初步形成自己的办学特色和优势：它具有国家提供的覆盖全国、工作可靠的卫星和微波电视信息传输系统，形成了从中央电大到44所省级电大、840所地市电大分校及省电大直接管理的工作站和1900多所县级电大的远程教学与管理的学习支持服务系统，全国电大系统信息化建设取得了长足进步，已为建立远程开放教育网络学习环境奠定了坚实的基础。

　　从1999年秋开始，教育部批准实施"中央电大人才培养模式改革和开放教育试点"项目，中央电大结合开放教育试点，建成了千兆校园网，百兆到桌面，开通了设备齐全、功能完善的互联网站，改造了卫星节目制作、传输和接收设备，建成与数字卫星和计算机网络传输通道相衔接的视频直播系统和答疑系统，建立了一点对多点的双向视频系统，完善了多媒体开发中心、音像制作中心、网络教室、数字化图书馆、电子阅览室和直播教室等设施，有近10所省级电大已建成或正在建设宽带地域网，地县电大都已建成了数字卫星接收系统和和IP、VBI数据广播接收设备，全国电大系统已经改变了单纯依靠广播电视传输教学资源的局面，基本具备了利用数字卫星和计算机网络多媒体宽带传输平台开展现代远程教育的条件。

　　与此同时，中央电大加快了适用于网络环境下的现代媒体教学资源建设。在开放教育试点12个专业已开出的97门统设必修课中，除建成了文字主教材97种、辅导（含实验）教材45种、录象教材74种（1130学时）、录音教材33种（204学时）之外，还制作了IP课程76种（460学时），VBI辅导课件21期（约3亿字），CAI课件17个（其中有8个网络版），直播课堂68种（169学时），并应用网上教学平台和教务管理系统实施网络教学与管理，提供了网上教学指导信息426篇，教学辅导1218篇以及数十套试题等动态资源。可以说，现在进行的"人才培养模式改革和开放教育试点"教学，基本上改变了过去"文字、音像教材加面授教学"的局面，学生利用多种媒体教材进行自学，通过数字卫星电视课、直播课堂和网上辅导、答疑，配合必要的小组活动和本地教师面授辅导，学习效果有了明显提高。

　　三、网络环境中媒体资源的特点

    在当前电大开放教育试点中，使用的媒体资源种类和形式很多，从它们的表现形式和功能特点来看，我认为大体可分为印刷媒体、音像媒体、计算机多媒体课件（含单机版和网络版）、网络课程和动态信息资源（含教学信息、辅导、答疑、讨论）五大类。现简要谈一谈它们在网络学习环境中的一些特点和要求：

　　1、印刷媒体（一般是指主教材、辅导、各类实验指导及参考材料等）。它是典型的传统媒体，具有容易编制、便于携带、使用方便、成本低廉的特点，也是远程教学中最受学生欢迎的资源。

　　2、音像媒体（主要是指电视课程、录像和录音教材等）。电视播出覆盖面广，受众人数多，课程制作的声像质量较高、形象直观。但制作成本高，播放的信息多是单向线性传播，受时间和条件限制，交互性差，不便学生自主学习。

　　3、计算机多媒体课件（主要是CAI、CAL单机版和网络版辅助课件）。它是利用计算机多媒体技术设计、开发出的用于辅导教学或辅助学生学习的软件。由于这种软件光盘制成后不便修改而且容量有限，所以内容不易增添和删减，动画和视频信息不会太丰富，尤其是单机版课件不能做到网上资源共享，也不能开展教师与学生间交互信息。

　　4、网络课程（一般包含主页、课程资源库、教学平台和教务管理系统）。它是通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性的教学资源。由于它提供了网络教学支撑环境，包括教学平台、教学及资源管理系统和必要的软件工具，教师和学生可以在网上开展实时或非实时的教学活动，能同教师或同学开展讨论、答疑和交流信息，大大提高了学习的自主性、协作性和交互性。

    四、多种媒体资源建设许注意的问题

    1、贯彻以学生为主的思想，搞好教学设计在网络环境下学习，必须贯彻以"学生为中心"的思想，保证学生能自主学习。所以，建设资源首先应搞好教学设计，要了解学生的背景、需求和学习状况，针对他们的特点和需求，组织好教学内容、知识结构和媒体表现形式，以便为学生创设主动学习的环境。

　　远程学习的学生一般见不到主讲教师，教师编制的媒体资源成为他们获取知识的主要途径。因此，远程教学资源比传统学校面授教材的编制要求更高，要使课程内容设计的更具有针对性和感染力，使学生感到有用、亲切、生动、解决自己的问题，要深入浅出的讲解课程理论、方法，还要有实践或应用知识的典型案例介绍，以便帮助学生提高分析解决实际问题的能力。

　　学习是一种有目的、有要求、有约束的艰苦脑力劳动，在网络环境下的远程学习往往缺少传统学校那样的教师、同学间的帮助、督促和管理，也缺乏校园学习气氛和环境的无形约束，主要靠学习者自我约束和学习毅力来完成学业。这就要求远程学习资源不但便于学生自主学习，还要为学生学习创设自我约束的条件。

　　2、媒体选择和使用要力求做到恰当、适用和有效随着信息技术的进步，媒体资源的表现形式和手段更加丰富和完善，由于多媒体手段的增多，网络资源媒体的优化和选择显得更为重要。各种媒体都有它自身的优点和局限性，课程不同、条件不同所用的最佳媒体形式也不一定相同。所以，建设资源选用媒体时不是技术越先进越好，表现的形式越多越好，不能过分夸大计算机网络或某一种媒体的作用，要切实研究、掌握各种媒体特点和功能，注意发挥所选媒体的优势，强调媒体使用的合理性、适用性和有效性。还要注意资源的经济性，尽可能降低资源建设和使用的成本，保证学生用得上、用得起、喜欢用。另外，也便于因地制宜地探索现代远程教育多种教学模式。

　　3、资源建设要与教学应用和理论研究紧密结合教学资源建设必须与远程教学应用紧密结合，使资源建设有明确的目标和针对性，同时有能及时检验所建资源的教学效果和质量。为适应教学需要，加快教学资源建设，还应处理好资源新建、改造和引进的关系。我们还缺乏现代远程教育资源建设的成熟经验，急需理论指导和实践探索。所以，要把资源建设的实践和理论研究结合起来，必须把资源建设作为研究课题列入现代远程教育试点任务，研究解决资源建设中的重大问题，及时开发制作出适用的、高质量的教学资源。

　　4、建立并实行资源试用、评价和修订制度教学资源的质量必须经过教学实践的检验，学生在评价资源好坏方面最有发言权，好的教学资源一般是通过应用、修订、逐步完善的。所以，教学资源的试用对提高资源质量是十分重要、不可缺少的环节。

　　教学资源的科学评价不仅能改进、完善已建资源，而且能指导以后的资源建设。所以，要制定科学的多种媒体教学资源评估指标和实施方案，建立经常性教学检查和阶段性教学资源评估制度。

　　每一门课程教学资源建成后，就要跟踪进行及时的调查、了解反馈意见，在试用中有计划地开展课程评估，有的课程还可以用问卷表或测试方法了解学生使用各种媒体资源的情况和资源质量。