【摘 要】 简单介绍了国内外教育评估的现状，说明了对基于Ｗｅｂ的网络教材质量进行评估的重要性，提出了建立基于Ｗｅｂ的网络教材质量评估网站的建议，给出了建立基于Ｗｅｂ的网络教材质量评估网站的方法，给出了建立评估项目指标的思路，确立了对基于Ｗｅｂ的网络教材质量评估的递接层次模型。
【关键词】 网络教材 评估网站 定量评估
一、国内外教育评估现状
各国对高等教育的评估都非常重视。美国的高等教育评估的实施主要是依靠民间
的评估机构来进行，以社会影响来实现评估政策导向；法国的高等教育评估是由总统直接领导的国家评估委员会（政府机构组织）负责实施；英国则是由政府组织高等教育基金会与民间组织高等教育质量委员会分别承担高等教育评估的不同职能。以市场机制调控高等教育，成为西方现代高等教育的发展趋势。
１９８５年《中共中央关于教育体制改革的决定》首次引入了高等学校办学水平评估的思想；１９９０年，原国家教委发布了《普通高等学校教育评估暂行规定》等一系列高等教育评估理论研究的初步成果；１９９８年颁布的《高等教育法》中第４４条规定“高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估”，为高等教育评估制度提供了坚实的法律依据。在组织机构方面，教育部高等教育司和国务院学位办公室均设立了评估处，监督和领导全国本科教育评估和学位与研究生教育评估；高等学校、科研院所学位与研究生教育评估所、上海高等教育评估事务所、江苏省教育评估院等专门的评估机构，各高校还有专门负责内部质量评估的部门，初步形成了宏观和微观等层次的专门评估组织机构。
二、对基于Ｗｅｂ的网络教材质量评估的重要性
教学过程实质上是教育信息传播和反馈的过程。教师将处于储存状态的教育信息重新组合，变幻成输出状态，并考虑如何以恰当的表达方式和顺序传递给学生，并用反馈原理，不断从学生的反馈信息中获得调节和控制的依据，从而了解情况、发现问题、改进教法和优化教学效果。学生也可以从教师那里获得反馈评价，了解自己的学习情况和存在的问题，从而改进学习方法和提高学习的效率。然而，在现代远程网络的教学过程中，这种基于教师与学生直接交流方式已经不复存在，为了提高网络教学质量，实现网络教学质量的反馈、控制和管理是当前各国都非常重视研究的重要课题。
美国国家教育政策研究所曾发表了一份名为“在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准”的报告。但报告也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据，如何促进教学等方面则很少涉及。
我国远程网络教育的蓬勃发展形成了基于Ｗｅｂ的网络教材，学生脱离教室、远离图书馆、在大学校园以外，通过在线学习、下载文件，博览群书成为现实。可是学生能否获取所需要的知识，获取知识的效果如何，与基于Ｗｅｂ的网络教材的内容、信息量、质量息息相关，需要有正规的远程网络教学质量评估研究机构和与其相适应的系统性评估专家队伍对其教学内容质量进行评估。可见加大对网络教学质量（包括网络教材）评估研究的力度，规范网络教学管理是十分必要的。评估网络教材是远程网络教育资源建设的一个重要的监督和管理手段，对规范远程网络教育体系，提高计算机网络资源的利用率将会发挥积极的作用。
三、建立基于Ｗｅｂ的网络教材质量评估网站
所谓基于Ｗｅｂ的网络教材质量评估网站，是用来对用于远程网络教学的各种网络教材实施在线获得民意调查数据，对网络教材质量进行科学系统地定量评估，是能够向网络教材的制作单位和制作者定时、定期进行反馈读者意见，通过网站定时、定期发布各种、各类教材质量评估结果的网站。该网站应该由教育职能部门授权专门的远程网络教学质量评估机构负责设计并具体实施管理。
设计评估网站，首先设计网站主页。该网站的主页应该分两个功能区：在线打分功能区和评估结果发布功能区。在线打分功能区共有四个窗口：大学名称选择窗口；专业名称选择窗口；教材名称选择窗口；人群选择窗口。评估结果发布功能区也同样有三个窗口：大学名称选择窗口；专业名称选择窗口；教材名称选择窗口。
其次，设计三个数据库。包括：我国所有开展远程网络教学的大学名称数据库；该大学所开远程教育专业的数据库；该专业对应的网络教材数据库。三个数据库应该具备在线打分人员选择所需打分教材对象功能的主页。三个数据库可供主页两个功能区共同使用。
第三，设计一个统计模块和一个计算模块。统计模块具有对在线打分的数据进行统计的功能；计算模块具有对打分的统计数据进行科学计算，得出评估结果的功能。两个模块部分的程序设计都首先需要建立相应部分的数学模型，然后进行程序设计。
第四，对参与评估人群限定的设计。对网络教材的评估，应该根据科学的评估理论，由专家、群众、专职工作人员三个人群来完成。这里的专家应该是评估网站在全国各高校聘请的参与网络教材质量评估的，具有权威性的专家群体；群众一般是通过网络教育学习掌握知识的学生群体；专职工作人员就是专职的网络教材质量评估工作人员。三个不同群体的打分结果应该分别计算，所以在在线打分功能区增加的第四个窗口就是对打分人群的限定。
在这样网站基础上的评估步骤：在线打分人员依次通过选择大学名称、选择专业名称、选择教材名称、选择人群四个步骤，选择相应需要进行评价的教材名称，此时网页即应出现可供相应人群对所选教材进行在线打分的一个表格窗口，专家、职能工作人员和学生可根据自己对该网络教材的亲身体会和感受，根据窗口提示的打分方法给出相应的评判结果。所有的结果通过统计模块的统计后，由计算模块计算得出相应的评估结果。
为了实现对评估结果的管理统一规范化，其评估结果应由网站管理部门掌握并确定发布时间。
四、基于Ｗｅｂ的网络教材质量评估指标的确定
基于Ｗｅｂ的网络教材的评估方法应该与印刷教材的评估方法有相似之处，但也有所不同。一本好的印刷教材应该集思想性、知识性、科学性、逻辑性等于一体，一般对艺术性的要求不是很高，甚至对教材内容的艺术性不作过多的要求。而衡量基于Ｗｅｂ的网络教材质量的好坏，不但要考虑它的思想性、知识性、科学性、逻辑性、艺术性，网络教材的艺术性是一个比较重要的指标，还要考虑它的安全性。其中思想性要求政治合格、内容健康、格调高雅、文字准确等；知识性要求服务教学、突出特色、内容新颖、信息丰富、通俗易懂等；科学性要求结构合理、层次分明、符合规范等；逻辑性要求推力准确、前后贯通、过渡融合等；艺术性要求布局合理、设计美观大方、色彩和谐、创意独特等；安全性要求权限分明、安全保密、措施得当、运行稳定等。评估指标确定后，就可以将评估指标项向网上发布，以便学生在线打分。因为，通过网络浏览吸取知识的学生是网络教材的直接读者和受益者，他们对网络教材的评价应该是最公正、最客观的。
五、对基于Ｗｅｂ的网络教材质量定量评估的层次分析法
评估系统建立模型常采用层次分析法 Ｔｈｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ Ｈｉｅｒａｒｃｈｙ Ｐｒｏｃｅｓｓ简称ＡＨＰ ，它是分析多目标、多准则、多因素复杂系统的一种定性与定量相结合的系统分析方法。首先围绕一个问题目标 ，找出解决问题的主要因素，并将这些因素，按关联隶属关系，构造出问题的递阶层次模型；然后依照ＡＨＰ的标度原理，就各因素间的相对重要程度做出判断并进行简单的量化排序，从而突出问题的重点和关键，达到有的放矢地解决问题的目的。实际上，对基于ＷＥＢ的网络教材实施评估需要经过专家研究后确定综合评估项目指标，并将这些项目指标定量化之后，经过一系列的科学计算得出客观的结论，因此这一过程即是将定性问题定量的一个过程。
用层次分析法定量评估网络教材质量的简要步骤如下：
第一步，对网络教材的相关指标分层。在对教材进行系统分析的基础上，将其分解成为由元素组成的各部分，并把这些元素按属性的不同分为若干组，形成不同层次。同一层次的元素作为准则对下一层次的某些因素起支配作用，同时它又受到上一层元素的支配。这种从上至下的支配关系形成了一个递阶层次。
第二步，构造两两比较判断矩阵。
第三步，确定单准则排序。
第四步，确定层次总排序。
第五步，确定网络教材质量因素分层模型。
网络教材质量因素递阶层模型可以分为三层见图 。
例如一门网络教材的评估指标项目根据图１递接层次的要求可如下设定：
目标层Ａ：评估结果；
因素层Ｔ：思想性Ｔ１，知识性Ｔ２，科学性Ｔ３，逻辑性Ｔ４，艺术性Ｔ５；
措施层Ｃ：指的是在设计网络教材时所体现的因素层中各项因素效果的具体措施和方法，如艺术性中的布局合理、设计美观等等。
评估项目中各个指标所占比重即权值也应该由专家组成员协商研究经科学论证后给出具体数值。这样网站设计人员就可根据ＡＨＰ的步骤建立评估的数学模型，根据数学模型设计分别设计统计模块和计算模块。
有了科学的评估结果，对于不合格的教材可以给以警告，监督其修改，优秀的教材给以表彰，这样将会进一步规范网络教育资源的管理工作，为远程网络教育健康地发展提供必要的监督手段。
[参考文献]
［１］ 国家科委科技政策局． 软科学研究方法Ｍ． 地震出版社，１９８８．
|
教学研究
