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谈多媒体课件的情境创设 |
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谈多媒体课件的情境创设
雷 钢
（四川文理学院 教科系，四川 达州 635000）
【摘 要】 多媒体技术的迅速发展，使多媒体课件的应用越来越广泛，大量的多媒体课件进入了课堂，成为了新的教学资源。情境的创设在教学中具有十分重要的意义，多媒体课件与情境的恰当融合能够使多媒体课件的教学效果发挥得更加完美。
【关键词】 多媒体课件；情境创设；实施手段
什么是多媒体课件？简单地说就是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、声音、图形、图像等多种媒体信息联系在一起，以实现对教学材料的存储、加工的一种现代教学新手段。在教学中，利用多媒体来创设情境是一个新的课题，它在提高多媒体课件的教学质量上具有重大的意义。
一、多媒体课件中情境创设的现实意义，以及目前对情境创设的重视程度和存在的不足之处。
多媒体课件中情境创设的现实意义，主要有以下三个方面的意义：
1、运用多媒体课件的情境创设可以把一些抽象的事物转化为人们容易接受的直观现象。
多媒体课件的情境创设可以集成图形、图像、声音、动画等多种形象直观的信息，这些信息对于人的大脑来说是十分容易理解和记忆的，对于人们的学习具有非常重要的作用。
2、 运用多媒体教学更有利于发展学生的思维能力和想象空间能力。
多媒体课件的情境创设模拟或仿真了客观世界，在这个虚拟的世界里，除开所具有的主要知识内容外，还有许许多多辅助知识和细节内容。学习者在这个世界里，可以发现许多问题，增强思维能力和拓展想象空间。
3、 多媒体课件的情境创设有利于培养学生的创新意识。
多媒体课件的情境创设展现了一副副多彩的客观世界，所表现的信息是多姿多彩的，没有统一或固定的模式，不同学习者的理解不一样也是正常的，不必拘泥一致，这对于培养学生的创新意识具有重大的作用。
目前从全国范围来看，对多媒体课件情境创设这一方面的重视程度是很高的。在每年举行的“全国多媒体课件大赛”上，可以充分地反映这一点，看你的课件是否创设了情境，情境是否能够顺利实现，绝大部分获奖作品都创设了符合其内容的情境。情境的创设既是建构主义学习理论的要求，也是符合系统论的原则的。
从大量的多媒体课件中看，情境创设存在着明显的不足。在选题、学习者分析、教学设计上，都没有多大的问题，主要的问题是没有将一些情境融入到课堂中去，学生上什么课，在什么样的情境上课，现在很多的教学就是将课件做好就了事，没有将课件和情境融合在一起，就形成了课件和情境两个相互脱离的概念。还有就是有些运用了课件和情境的融合，可是没有将其合理的运用在教学上，造成实际的教学效果并不理想。
多媒体课件情境创设的分类
多媒体课件情境创设分类我们大致可以分为以下两种：
1、 课堂情境
在具体的课堂教学中，根据教学目标的要求，选取什么样的情境作为学习内容，如何呈现学习内容，是创设情境时重点要考虑的问题。
课堂情境的创建，为学生提供了一个学习知识的窗口，学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等活动，发现知识王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。
2、 生活情境
生活情境的呈现有多种形式：
（1）、直接利用现实生活情境，如：学校、工厂等。
（2）、模拟现实生活场景，如：模拟登长城、模拟赛车游戏。
（3）、借助实物演示，如：物理、化学实验等。
（4）、通过游戏活动，如：体育竞赛等。
二、 多媒体课件情境创设具体实施手段方法
多媒体情境创设还是主要从教学的需要出发，教师依据教学目标（主题）创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。主要有以下五种实施方法：
1、 创设故事情境
创设故事情境，就是将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多种感官的刺激更有利于知识的保持和迁移。因而教师创设故事情境应根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极反应的形象整体，运用多媒体著作软件，设计制作。如在给学生讲关于历史时我们可以将以前的一些资料片段放给同学们看，然后以故事的形式给同学们上课，这样会对学生的学习过程有很大的帮助。既激发了学生主动参与教学活动，又进一步发挥了学生的主体作用。
2、 创设问题情境
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。利用多媒体课件，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与。多媒体计算机的交互作用及网络交流工具解决了这个问题，有利于激发每一位学生的学习积极性，可以是学生按照自己的基础水平、学习兴趣选择所要学习的内容并参与到相应的问题讨论、问题探索和问题解决中去。教师还可以引导学生学会使用Internet中的搜索引擎等查询工具，培养发现问题、独立解决问题的能力。
3、 创设模拟实验情境
实验是学生学习的一个重要方式之一，恰当的实验可以使学生把当前所学内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上并不能都得到满足，创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模拟练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先设计主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源和手段实现，教师指导评价。
4、 创设协作情境
在信息化教学设计中创设协作情境，就是利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、及Internet等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。协作情境与外部世界具有很高类似性，容易实现知识向现实世界的迁移，有利于高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。信息化环境中创设协作学习环境，实现了时间和空间上的连续，同时，交互变得更加容易控制，学习者的角色也可以进行隐藏，教师的角色发生了根本转变，他们要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是学生的协作情况、学习过程的规划设计。
5、 创设网络情境
课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与教学课程的有机整合。网络技术作为信息时代的产物，既能激起更多学生的学习兴趣，又能够提供学生更多的学习资源。
比如在“虎门硝烟”这一事件中，如果利用网络（http:// www.ndcnc.gov.cn）让学生更多的了解“虎门硝烟”的相关资料，激发学生的学习兴趣，并且通过网络可以让学生了解到更多的历史事件，学生的积极性就会更高。又一个方面，21世纪的学生对于网络的运用和爱好甚至高于对其他新事物的热爱，这样借助于学生对网络的热情，激发学生学习数学的欲望。同时，教师也可以与学生进行网络交流，挖掘师生内心深处的情感因素，引起共鸣，更加有利于教与学的正常进行，并且可以利用网络为学生及时解疑释惑。
课间创设情境的方法多种多样，以上是人们常用的几种方法。一般认为：创设情境目的要明，形式要新，组织要活，时机要巧。只有这样，才能真正激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。
三、 多媒体课间情境创设的具体要求
多媒体课件情境创设的具体要求主要有三点：
1、情境创设应充满兴趣，但要因人而异。
学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要重要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。
２、 情境创设要紧扣教学内容，切忌顾此失彼。
情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的学习情境的创设易适用于结构严谨的学科内容，提供学习场景的情境创设易用于教学结构不严谨的学科。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设易用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习。而真实情境则易用于态度情感和技能的学习，此外，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。
1、 情境创设贵在求真，不应弄虚作假。
建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。
结束语
总之，现代化教学手段课间的应用，使用传统课堂教学手段不能解决的问题迎刃而解，扩大了信息的容量。加快了节奏，提高了效率。借助多媒体信息技术能巧妙地把学生的情感体验与鉴赏体验紧密结合，水乳交融。在实际的教学设计中，我们应该根据不同的学习内容特点的学生去进行更多样化的创造。
作者简介：雷 钢（1968--），男，四川达州人，四川文理学院教育科学与技术系副教授，理学硕士，研究方向：计算机网络与多媒体课件制作。
基金项目：四川省教育厅高等教育教学改革工程人才培养质量和教学改革项目（川教函[2006]511号）成果之一
参考文献：
[1] 张鸿军．谈多媒体课件的情景创设［j］．北京：中国教育技术与装备，2002（2）：2—5．
[2] 宋斌，王玲等．多媒体教育中课件的情境创设［j］．北京：教育信息化，2003（３）：57—58．
[3] 钟志贤，刘春燕．论学习环境设计中的任务、情境与问题概念［j］．兰州：电化教育研究，2006（3）：16--21．
[4] 何克抗．现代教育技术和优质网络课程的设计的开发［j］．北京：中国电化教育，2004（6）：5--11．
[5] 周中云．基于个别化教学多媒体课件设计的反思［j］．北京：中国电化教育，2003（1）：49—51．
[6] 李文昊，祝智庭．学习资源应用情境的建模：实用学的技术关键［j］．兰州：电化教育研究，2006（7）：10--14．
[7] 雷 钢．网络环境下的协作学习探讨［j］．达州：达县师范高等专科学校学报，2006（5）：100—102．
Discussing of the multimedia courseware the establishing situation
LEI Gang
(Department of Educational Science and Technique , Sichuan Arts and Sciences University, Dazhou Sichuan 635000, China )
Abstract: That multimedia technique is rapidly developing has made the multimedia courseware applied more and more widespread. A lot of multimedia courseware have entered the classroom，and have become the new teaching resources. Establishing situation has the extremely vital significance in the teaching. That the multimedia courseware combines appropriately with the situation established can get teaching effect more perfectly.
Key words: multimedia courseware; establishing situation; means of implementation
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