中国信息化学习中心  黄锁


　　信息化社会人们需要终身学习，远程教育特别是以网络为主要载体的现代远程教育，顺应了这一趋势，给人们随时获取新知识提供了便捷和强有力的支持。如今，全球每年有超过7000万人次通过互联网来接受教育，继续教育已占美国GNP的6%，而且在不断向上攀升。以互联网为核心的在线学习（e-Learning）正在成为全球性的教育培训的潮流和趋势。


　　以信息技术为主要领域的IT人才竞争空前激烈，各种人才培训机构风起云涌。我国的IT人才的人力资源现状不容乐观，而且潜在危机很多。由于我国教育水平的落后以及教育长期受到投资不足、计划体制的制约，文化素质低下的人力资源（如我国企业职工队伍中，初中以下文化程度的高达68％），在质量上和结构上都难以满足信息化经济社会发展的需求。由此可见，人口数量庞大和低下的人力资源已成了我国发展社会经济进步的主要障碍。“学非所用、用非所学”，降低了人力资源的投资收益率，致使我国人力资源的使用不当现象严重，“学非所用、用非所学”这种用人格局不仅难以发挥个人特长，而且又无形增加了人力资源的教育投资成本。也就是说，人力资源的前期投资因“用非所学”未能产生经济效益和社会效益，又不得不为适应岗位要求而进行人力资源的第二次投资，这样就会造成第一次教育投资的巨大浪费。


　　现代远程职业培训是后工业化时代的一种新型的教育组织形式，是在科技知识呈几何级指数增长的学习化社会背景下发展起来的，迄今为止，世界各国都为建立一个成型的现代远程职业培训体系和终身教育模式而努力。


　　1、美国美国是目前远程职业培训规模最大的国家。44%的高等学校向全社会提供各种远程教育，接受远程高等教育的学员约占全日制在校学员32%，此外，还有21%的高校计划在今后3年内开展远程教育。近年来美国高校远程教育课程建设快速发展，达到了5.4万种。其中本科课程3.5万种，研究生课程1.4万种，非学历学位课程5000种。虚拟大学的办学模式。所有的教学活动和教育管理是通过现代教育技术实现的，现代教育技术几乎成为学员唯一获取知识的手段。


　　2、英国英国的开放大学是一种面向全社会、全世界的全方位开放的大学。实行免试入学，实行学历教育和终身教育相结合的办学机制，采用学分制。从小学教育到高等教育、研究生教育，每个层次的教学内容都应有尽有。开放大学的教学以网络为基础，采用多媒体教学环境，应用CAI课件。为了保证质量，开放大学还提供了一系列辅助教学体系，比如学科和课程结构体系，多媒体教材体系、质量保证体系和学员自主体系等。


　　3、澳大利亚澳大利亚是世界上最小的陆洲和最大的岛屿，以拥有世界一流的畜牧业而享有“骑在羊背上的国家”的美誉。但是，近年来澳大利亚人更愿意接受，认为他们是生活在网络上的国家，因为澳大利亚使用网络的人很多，而最让澳洲人感到自豪的是，他们具有世界一流的、建立在网络上的、满足不同教育层次需求的现代远程教育系统。澳大利亚的远程教育系统为澳洲人提供了方便、灵活、开放、适用的终身学习和培训服务的学习环境。澳大利亚教育机构设有一流的提供远程教育的TAFE学院。在澳大利亚6个州和2个领地共有85个TAFE学院和1132个校区。2000年，全澳洲共有130万人参加TAFE学习，占全国总人口的7.1%。TAFE把学历教育与岗位培训结合到一起，突破了传统的一次性教育的局限，建立了“学习-工作-再学习-再工作”的多循环终身教育模式，使澳大利亚职业教育更贴近社会需求，更有效地服务于澳大利亚的经济发展和社会进步。


　　4、日本1995年2月，由总理大臣为部长的高度信息化社会推进本部，推出了“推进高度信息化社会的基本方针”。日本文部省根据这个方针，制定了具体对策，同时指出在教育、学术等方面应用多媒体计算机是基本国策。


　　其中除了对中小学教育和高等教育做出相应的规定外，还特别对社会教育做出了如下规定：①建立终身学习的信息体制；②使图书馆、博物馆信息化；③研究和开发应用新媒体的学习方法；④提供各种各样的学习机会；⑤提高社会教育工作者的素质和能力。


　　5、印度印度IT职业教育的特点是，学员只需完成基础教育后，不用进行高等教育，直接进行职业教育就可以实现人才培养，大大降低了人才的培养成本和使用成本，缩短培养周期。在政府的鼓励和支持下，国内外民间资本积极投入IT职业教育，采取各种各样的经营方式，形成了成熟的产业规模。其中最具代表性的就是印度APTECH计算机教育公司，以特许的经营方式推广IT职业教育，已在印度国内及世界30多个国家发展了1500多个教育中心，成为世界上最大的计算机教育机构。


　　当前，我国人才培养工作有着显著的特点，一是强调培养人的创造性思维；二是随着改革开放的深入、现代化事业的建设与推进，需要大量的各种各样的人才，急需大量地培养；三是要求不拘一格育人才，通过造就各种通道催人成材。这些特点又从一个方面呼唤着教育模式的彻底改革，催促着以"自主式"为主要教学形式的现代远程职业培训的快速向前发展。这也如实地反映出后工业化时期的基本特征。根据后现代教育革命的理论，教育改革的中心目标就是构建培养知识型劳动力的教育模式。以"自主式"教学形式为主的现代远程职业培训体系自然是这种教育模式的实质表现。


　　早在1998年初，教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》中就指出：“及早使我国现代远程教育资源建设走上科学、系统、规范的轨道，完成现代远程教育资源建设任务。”  我国网络发展也已有了几年历史，从CNNIC（中国互联网络信息中心）近五年的调查情况看，我国上网计算机数、上网用户及CN下注册域名几乎每半年以翻一翻的速度在增长，带宽也逐年扩大。近五年内，我国互联网业以欣欣向荣的姿态日渐走向成熟。


　　根据统计，以EDU域名注册的网站相对以COM域各注册的网站而言要少的多，但也以每半年增加100家左右的速度向上攀升。从这一显而易见的角度来看，我国网络远程教育发展趋势虽然缓慢，但仍不失上升态势。


　　德国的伟大思想家、诗人海涅曾经说过：“每一时代都有它的重大课题，解决了它，就把人类社会向前推进一步”。现代远程职业培训必将以其强大的生命力充斥人们的日常生活，成为一个新兴的朝阳产业。新世纪里，现代远程职业培训将呈现出以下的发展趋势：


　　1、知识运用的主体性：同传统的教育和培训模式相比较，远程培训和远程教育更注重解决人们在日常生活中和实际工作中遇到的技术和技能问题，不仅仅是局限在理论知识的传授上，而且对于人们实际应用技能的培养将会占到绝对多的比重。“知识的运用比知识的拥有更重要”的理念将深入人心。


　　2、数字教育平民化：虽然互联网的产生已经有20多年的历史，然而他真正走入人们的日常生活，尤其是成为人们接受教育的一个重要手段，只是在最近几年。


　　3、职业教育产业化：根据CCID数据统计结果提交的《2001年中国网络投资环境前瞻》报告。在这一份调查报告中以有力的数据说明，网络投资的总势头并未停止，只是调整了在中国互联网与电子商务领域投资的规模与方向，投资者对于中国市场依然具有信心。从这一相关领域的研究结果，以及我国对教育发展的政策性支撑现象，我们也可以得出相同结论，我国的网络远程职业培训前景仍然可以看好。


　　4、终身教育本位化：同传统教育模式相比较，现代远程职业培训除了教会人们基本的技能之外，更是人类学习和教育史上的一次革命，他将使人们在思想上树立终身学习的观念。


　　现代科学技术的不断更新，使人们受教育的时间延长到校门之外，延伸至成年，乃至老年；网络社会的出现更使得不分年龄、不分职业与性别、不分社会地位的教育成为普遍现象。使存在诸多区别的受教育者可以同时接受再教育。目前，就教学形式而言，现代远程职业培训己作为学校教育的补充，面向在校人员和非在校人员。它可以说是为教育的终生化和学习的终生化提供了前所未有的机会和条件，也将这方面的观念和意识深深地植人决策者和普通人的心中。